教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习。所以，在课堂教学过程中，如何精心设计和组织实施教学活动，重视培养学生积极主动参与精神，是衡量课堂教学成功与否的一个重要标志，也是反映素质教育主体原则的具体表现之一。那么，如何在数学教学中凸显学生的主体性呢？
     一、激发学习兴趣，诱导参与欲望
     当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化；把静态的数学知识动态化，以此激发学生的求知欲望和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口。
     例如在教学“打折与成数”时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生的思维的积极性和主动性。教师运用多媒体课件出示：名牌羽绒服一律八折。四款新式羽绒服：款一原价150元现价  元，款二原价500元现价  元，款三原价420元现价  元，款四原价300元现价  元。学生任意选择其中的一款，算一算现价是多少元？学生选择自己喜欢的款式进行计算。新颖有趣的问题，唤起了学生的求知欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
     二、创设教学情境，提供参与时空
     让全体学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，提出问题和解决问题的时间和空间，是其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。我在课堂教学中尽可能地开展“说一说”“摆一摆”“量一量”等活动，让学生有参与的时间和空间。
     例如在教学“用计算器计算”时，我设计了“一展风采”：一个没有关紧的水龙头，1.每天约滴16千克，照这样计算，一年（按365天计算），要浪费5840千克的水；2.把这些水装入饮水桶，若每桶装运20千克，大约可装292桶；3.如果一个家庭每天需要4桶水，这些水可够73个家庭用一天；4.做了这道题，你想说什么？在解答过程中，学生不但练习了计算能力，而且通过数据分析，学生得出水是生命之源的结论。
     三、小组讨论合作，施展参与才华
     当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，这时教师有意识地组织学生讨论，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
     例如教学“乘法的初步认识”一课中得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例6+6+5+6+6，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好的算出答案。学生跃跃欲试，想出了①6×4＋5，②6×5－1。第二种想法更有创造力。在讨论中同学们说：“假如加数5也看成6，有5个6，得数就多1，所以最后要减1。”从他们交流语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。
     四、及时反馈矫正，强化参与训练
     在课堂教学中，练习和复习要占有一定的份量，它为教师的调控提供直接的信息反馈。练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能及时反馈矫正，收到良好的效果。
     例如教学比例尺时，教师出示一张比例尺是1∶250000000的中国地图，问学生，你们能从地图上算出南京到北京的实际距离吗？学生都摇摇头，教师接着说：“暂时算不出没关系，今天我们学习了比例尺，就可以从地图上算出任意两个城市的距离。”同学们一听比例尺有这么大的用途，顿时兴致勃勃，因而聚精会神地投入了学习。从学生身边出发，找出数学知识在生活中的不同应用，通过反馈练习，使新的数学知识得到巩固。
     五、教给学习方法，提高参与能力
     在教学中要让学生“会学”，让学生学会运用多种感官学会思考、学会提问题。学生能发现问题，提出问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。
     例如在教学“20以内的退位减法”时，出示例题13－５＝？后，我没有按例题提供的算法直接讲解，而是引导学生自己利用多种算法，求出得数。（1）用小棒摆，先摆13根小棒，再一根一根地减去５根，得出13－５＝８；（２）把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；（3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；（4）想5+（ ）=13，因为5+8=13，所以13-5=8。接着教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，取得了很好的教学效果。这样设计给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，也增强了学生自主参与的意识。