教学内容
     苏教版五年级下册第七单元第24课《古诗两首》之《六月二十七日望湖楼醉书》。
     教学目标
     1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
     2.抓住诗眼“醉”，理解古诗词句的意思。
     3.借助阅读想象，感受六月西湖在雨天的奇景，体会诗人的情感与诗句的语言之美。
     教学重点、难点
     理解诗句的意思，体会作者的思想感情和语言之美。
     教学资源
     白板、学生对诗人及创作背景的前置性学习。
     教学过程
     一、课前谈话
     师：同学们，下午好！这是老师第一次给大家上课，后面还坐着这么多听课的老师，紧张吗？
     师：这样，我们放松一下。猜个谜语，答案是人名。听好咯！（白板一个个出示谜面）传说“东坡肉”与此人有关；他是唐宋八大家之一，与父亲、弟弟被称为“三苏”；千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”也出自他之手。
     师：这个人是谁呢？（板书：苏轼）
     师：是啊，我们学过很多关于他的诗，我先来背一首《题西林壁》。接下来，谁挑战？
     【设计意图】这样的课前谈话，既消除了学生第一次与老师接触的紧张感，又巧妙地运用猜谜语的方法将学生引入到对苏轼的了解当中去，再由背古诗导入，激发了学生的内在学习动机，课伊始，学习古诗的氛围已然形成。
     二、解读诗题
     师：看看同学们摇头晃脑的劲儿，真像小诗人呢！现在，就让时光倒流九百多个年头，跟随着诗人来到美丽的西子湖畔，去感受那场突如其来的暴风雨吧！
     师：谁来读下题目？从题目中，你获得了哪些信息？（白板拖拉词条——望湖楼）（相机板书：醉）
     【设计意图】解题这一环节的设置，源于本诗的题目较长。从教学效果看，学生不难从诗题中找到相应的信息——诗人写诗的时间、地点、状态。这样的设计，加深了学生对诗歌的初步认识。
     三、初读古诗
     师：那一天，诗人在望湖楼醉书五首，这是其中的一首。同学们有兴趣来读读这首诗吗？
     师：刚刚是第一遍读古诗，读通顺。现在请同学们二读古诗，读出节奏。
     【设计意图】初读古诗，学生整体感知。一读古诗，读通顺；二读古诗，读出节奏。两个要求符合古诗教学特点，循序渐进，也为后面的朗读教学做了较好的铺垫。
四、想象画面
     1.师：苏轼不仅是北宋文坛巨匠，也是一位画家，他常常把绘画技巧融入到诗歌创作中去，所以他的诗歌，常常为我们展现了一幅幅灵动的画面。（板书：景）
     2.师：小组合作学习，探讨这样几个问题：（白板出示）
     （1）充分想象，用自己的语言说说每行诗描绘了一幅怎样的画面？
     （2）在你研究的这行诗中，你认为哪些词用得特别巧妙？圈出来，把你的感受批注在旁边。
     （3）读了这首诗，你有怎样的感受？将阅读体会融入朗读当中。
     （4）组员明确分工，做好汇报交流的准备。
     【交流反馈】
     （1）夏日炎炎，西子湖畔，把酒临风，兴之所至，推窗而望，一碧万顷！转瞬间，天昏地暗，哪一组来汇报第一行诗？
     （白板出示：黑云翻墨未遮山——云翻）
     预设学生的回答：
     A．黑乎乎的云团，上下翻滚着，像被打翻的墨汁一样，一大片一大片地涌过来；又像千军万马一样，气势汹汹地向我们逼近。整个天空霎时间，昏暗一片。（板书：云）
     B．“黑云翻墨”四个字，就让我们的眼前浮现出一幅有声有色有动感的画面！
师：你看，仅“黑云翻墨”四个字，就让我们的眼前浮现出一幅有声有色富有动感的画面！
     C.把黑云比作打翻的墨，形象生动地写出了黑云翻滚时的壮观景象，生动的笔触，使得读者仿佛身临其境。
     【诵读全诗】
     刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，（指板书）有“云翻”，有“雨疾”，还有“风骤”“水明”。（白板把四幅画面合起来）其实整首诗就是一幅流动的画。你看到了怎样灵动的画面？现在，你能给这幅画起个名字吗？（《西湖骤雨图》）
     【领悟诗情】
     诗人湖上泛舟，楼台远眺，迅速抓住六月西湖急剧变化的自然景物（指板书）云翻、雨跳、风卷、水静。我们不得不再一次感叹于苏轼的语言之精妙！
     师：那么，苏轼仅仅是沉醉在这滂沱的骤雨和风云变幻莫测的美妙境界里吗？其实，这首诗还表达了诗人的一种情感。（板书：情）
     【设计意图】这个过程中，教师让学生通过自主学习，尝试用两个字概括出诗句描写的画面，用自己的语言进行描绘，品味每行诗用的最精妙的字眼，然后再感情朗读。教学过程中，通过声情并茂、丰富多彩的反复诵读，再抓住诗眼“醉”，品读感悟，让学生在脑海中逐步形成一幅幅灵动的画面，感受到诗人的独特情感，领悟诗歌语言之优美，还学习到写景的方法。
     五、拓展延伸
     同样是写西湖，同样是写雨，苏轼还有这样一首诗——《饮湖上初晴后雨》。请看，（白板录音）这两首诗又有什么不同呢？小组合作学习，讨论讨论。
     【设计意图】采用比照的方法，感受不同心境、环境中“西子”的独特魅力——静态的、朦胧的、独一无二的西湖。此外，还把“我手写我心”和“情景交融”的概念融进学生对古诗的理解，可谓一举两得。
     六、总结全课
     他在望湖楼共写下了五首诗，今天学习的是其中一首，同学们课后可以再去读一读，品一品。相信你一定能学到更多的写作方法。
     【设计意图】这样的设计，使得学生在课后的反复诵读过程中，读出理解，读出韵味，感受到古诗的无穷魅力，从而产生浓厚的兴趣，把对传统文化的吸收变成一种自觉的行为。