随着信息技术在教学中的广泛运用，它与各学科的整合早已经不再是稀奇的事情，但这种“平常”却越发体现了其优越性与不可取代性。作为工具性与人文性相统一的语文，更是有必要在这种整合中找到适合自身发展的道路。如何在语文课程教学过程中将信息技术和课程内容有机结合是现在很多教师正在积极探索的教学方式。
     《基础教育课程改革纲要》中明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”《语文课程标准》中也明确指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用。”信息技术是实施新课标的有力工具和重要手段，在信息技术与语文课程整合的探索和实践中，我们应充分发挥信息技术的优势，针对不同的教学内容和教学要求，具体研究信息技术所试用的模式，找到最佳结合点。
     在现实社会的催化下，信息技术与语文课堂教学的整合有着十分重要的现实意义，具体表现在：
     一、信息技术与语文学科的整合能积极提高课堂教学效率
     随着信息技术的广泛运用，学生和教师可以通过收集更多语文学习的信息资源，在课堂这个平台上，通过交流彼此掌握的信息，在交流中寻找共鸣，从而实现师生情感的有机结合。由于交流中信息得到强化，学生会更加主动地寻求知识，在日积月累的过程中，有效课堂的出现也就自然而然。
     二、信息技术与语文学科的整合能有效促进师生的全面发展 
     俗话说，“兴趣是能力的源泉，是最好的老师”。因此，激发学生的兴趣，是实施素质教育的重要前提。在语文课堂教学中，教师可以深入挖掘教材中的审美因素，运用音乐、动画等形式制成课件，描述丰富多彩的人物、场景等，创设一种审美情境，激发学生的学习兴趣，在培养学生的审美能力的过程中实现知识与能力的双赢局面。
     语文教学的主体是文学作品，而这个主体正是借助形象来表现的，它以语言文字为表现形式，通过读者的思考和联想，先把语言转化为表象，然后通过再造想象感受到形象，进而体现一种“吸收——转化——释放”的过程。可是对于学生而言，凭借其有限的阅历，“转化”对他们来说有一定的困难。多媒体的视听功能刚好可以提供丰富而且直观的感性材料，生动逼真地再现大量场景，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的现象和过程，帮助学生在学习中积累大量的表象，最终使学生在语文学习中不抛弃生活，在实际生活中不忘记语文。
     三、信息技术与语文学科的整合能充分改变传统教学的模式
     在很长的时间里，我们遵循“教为主，学为辅”的模式，而这样的传统教学使得语文课堂（尤其是高年级课堂）出现了“沉闷”的现象。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，即学生应该是学习活动的主体；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这也契合了教师角色转变的这一时代要求——要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。信息技术与语文学科的整合有助于自主式学习、探究式学习、协作式学习的实现。信息技术提供的交互性有利于充分体现学生的主体地位。信息技术参与的教学过程，对学生在教学中的疑问可以迅速反馈，它解决了长期困扰班级授课中不能尊重每个学生的需要、不能满足每个学生求知欲望的问题，最大限度地体现了因材施教。学生通过网络不仅可以了解、学习语文教学领域的最新知识，还能因人、因需而异，得到专家提供的“个性化”的教学指导，充分实现语文的个性化学习；同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，师生甚至无须见面，就可以利用网络讲座、E-mail、BBS等信息技术进行语文教学，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。通过利用信息技术，学生由单纯的接受知识转为自主探索问题、解决问题，并能自主构建知识体系，在这个过程中真正获得属于自己的知识。
     语文课堂本就应该充满生机，是灵动的。而信息技术与语文课程整合为这种灵动创造了条件，提供了可能。相信在大家共同的参与和努力下，信息技术与语文学科的课程整合必定能结出一个又一个的硕果！