《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》中强调：生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步思维能力，促进学生在情感态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定基础。

  特需学生的认知能力、思维能力和专注力普遍较弱，对数学知识的理解与掌握有一定的难度，将游戏教学法运用到生活数学课堂中，能弥补特需学生智力上的不足，缩小他们与普通学生之间的差距，提高他们的数学学习效率。

一、游戏导入，吸引学生注意力

特需学生的主动学习意识薄弱，加上数学知识本就枯燥，导致特需学生学习兴趣不高。在生活数学课堂教学中，如果课程导入设计巧妙，就能立即将学生的注意力吸引到课堂中来，使学生迅速进入精神兴奋的状态，并在好奇心的驱使下产生强烈且持久的探究欲望。例如教学“得数是6的加法”，教师就可以设计一个“找朋友”的游戏。之前学生已学过6的合成，教师可准备一些数字卡片，其中一些数字的和为6，然后将学生分成两组，每组学生拿一张卡片，随后教师发出指令，让学生找到和自己的卡片能合成6的朋友。

  这样以游戏的方式进行课程导入，不仅能够活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，使学生在游戏中深化对相关知识的理解。

二、创设数学游戏情境，激发探索欲望

特需学生注意力不集中，学习迁移能力弱，需要教师及时引导与提醒。在新授课完成后，教师可以结合教学内容创设直观、丰富的游戏教学情境，激发特需学生的学习兴趣，以此巩固教学成果。例如教学“得数是8的加法”，教师可以设计一个“小小侦探”的游戏，让学生在游戏中解决一系列与得数是8的加法相关的数学问题，如找规律、解谜题等。教师可以事先准备一些与得数是8的加法相关的题目，并将它们隐藏在一个个线索之中。将学生分成几个小组，每个小组需要寻找线索、交流讨论，最终找到答案。

通过创设与教学内容相关的游戏情境，让学生多重感官同时参与，可以达到事半功倍的教学效果。

三、有效链接生活元素，拓展学习内容

特需学生缺乏生活经验，不能较好地解决生活中的数学问题。对此，教师可以设计富有创意的游戏，将数学知识融入其中，让学生在游戏中学习数学知识。例如教学“100以内的加减法”，教师可以设计一个“超市购物”的游戏，课前布置一个超市的场景，由学生扮演顾客，教师扮演收银员，学生选择自己喜欢的商品、计算总价并进行支付。在这个过程中，学生需要使用加减法来计算商品的总价以及找零，在真实生活情境中掌握加减法的运算规则和技巧。“超市购物”是一种和生活息息相关的游戏，不仅能帮助学生在生活情境中学习和掌握加减法运算规则和技巧，还能提高学生的实际应用能力，引导他们利用所学知识去解决实际问题。

四、分层设计数学游戏，注重个体差异

特需学生个体差异较大，教师可根据学生的数学学习能力将学生进行分类，在游戏过程中给他们制定不同目标，让每个学生都能享受到在游戏中学习数学的快乐，保护他们的学习积极性。例如教学“认识图形”，教师可设计拼图游戏，对数学基础较弱的学生，只需认识三角形、正方形、长方形，确保这个层次的学生能够顺利参与其中；对数学基础相对牢固的学生，可引导其一边拼一边说“用两个相同的半圆形可以拼成一个圆”“用三角形和长方形可以拼成大树”等。

从以上实例我们可以看出，通过游戏进行生活数学的教学，能改变传统数学课堂以教师讲授为主的教学模式，化抽象为具体、化枯燥为生动，全面调动特需学生的学习兴趣，培养特需学生自主学习的能力，促进特需学生数学思维与创造能力的发展。游戏教学给生活数学课堂增加了无穷魅力，提升了生活数学课堂的教学效率，让生活数学课堂更加丰富多彩。