英语学科作为一个能够通过比较中外文化差异来看世界的窗口，在塑造学生正确世界观、价值观的过程中发挥着重要作用。在英语教学中开展传统文化教育需要教师精心设计教案，生成真实有效的课堂。在设计、实施和改进教学的过程中，要始终把育人目标放在重要位置。本文笔者以北京版小学一年级英语上册第6单元第21课“Happy Holidays”为例，初步探索传统文化教育在小学低年级英语教学中的渗透策略。

一、在语篇中提取传统文化教育点

在进行单元备课的过程中，教师要始终保持对传统文化教育的敏感度。本单元标题为“Happy Holidays”，其中三节新授课分别是中国新年——春节、元旦和圣诞节。当我们接触到节日的话题时，大概率会出现中西节日文化的比较，西方节日对我们来说并不陌生，但其中的宗教意义和历史印记仍是不容忽视的。因此，教师的引导就显得非常重要。在关于节日的教学中要弘扬什么、关注什么、摒弃什么，学生通过学习应掌握什么、理解什么等，这都需要教师的精心设计和正确引导。

二、明确价值渗透的目标

对一年级的学生来说，他们对这些节日的期许往往缘于礼物、联欢活动以及假期等因素。我们将单元的主题确定为“欢乐的节日”，希望学生们能够通过单元学习体会到节日的快乐氛围。春节是中华民族最重要的传统节日，这一课也是本单元的第一课，因此，我将本课作为本单元的引领课时，重点传递“拜年”的传统习俗。在这一课中，我们希望通过课堂教学向学生传递一个重要的传统文化价值观——孝道，并通过课本人物的示范、教师的引领以及讲解拜年的习俗等方式来实现价值渗透的目标。

三、构建语言情境

语言应建立在意义的基础上，脱离使用背景和沟通价值的语言是没有意义的。中华传统文化教育的渗透也需要有意义的情境来承托。

激活已有背景知识 在导入环节，通过歌曲及包含春节元素的画面来激活学生有关春节的背景知识，引出“Chinese New Year”的话题，并借助歌曲中阖家团圆的图片提出问题，激活学生有关春节的真实经历，将其带入主题情境：“Our friend Guoguo goes to see her grandma and grandpa in Chinese New Year. Look, they are having a big dinner.”渗透中国传统春节阖家团圆的价值观并不是反复陈述大道理，而是通过真实的情境来呈现。

在情境中学习语言 在语言学习环节，我们呈现两幅主题图，通过非文本信息让学生进入语言发生的情境。“What do you see in the pic?” 引导学生关注主题图中的传统文化元素。接着笔者播放主题视频并提问：“What did you hear?”请学生尝试通过听来提取反复出现的“（Happy）Chinese New Year”。

四、渗透传统文化教育

本课的目标语言是拜年祝福语，在中华传统礼仪中，拜年行拱手礼以示尊敬。我们希望将中华传统文化通过多种形式传承下来。画面停留于主题图，笔者双手背后站立，进行提问：“Does Guoguo say Happy Chinese New Year like me?”“How does Guoguo say?”学生观察后否定了笔者的姿态。于是，笔者顺势圈出Guoguo的手势，并出示拜年“拱手礼”的正确手势，以此肢体语言搭配目标语进行操练，带领学生学习文本背后的文化内涵。

五、在生活中实现语言迁移

在语言迁移环节，设计与学生真实生活相关的情境，能帮助学生产出语言。例如，小朋友和父母一起带着礼物去向自己的爷爷奶奶拜年；小朋友在冰天雪地、红红火火的春节氛围中遇到了其他同学并相互拜年；小朋友和父母一起逛庙会并向糖葫芦商人拜年；等等。学生在这些情境中，不仅需要提取使用从前学习过的问候语，还要结合拱手礼手势，运用本节课学习的新年问候语来完成拜年。

小学阶段的教育对象是6～12岁的学生，他们如何看待自己、如何认识世界，将很大程度上影响着他们未来的行为发展。在英语学科教学中进行传统文化教育不仅十分重要，而且很有必要，能够帮助他们了解中西方文化差异，建立文化沟通和文化理解的意识，同时引导他们建立起正确的价值取向，最终实现学科育人的价值。