比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍运用了。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现、有创造。笔者以为在我们中学美术教学中，不妨也可以尝试运用比较法。
     由于美术家思想素质、文化艺术修养的不同，在作品中表现出来的思想内容和艺术特色也各不相同。为充分把握美术作品的思想特征，领略美术作品的特色，我们有必要运用比较法教学。
再从完成中学美术教学的任务上看，运用比较法教学也有必要。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃一个过程，不是结果。”所以，美术教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的审美能力、观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养其思维张力，提高其审美素养。
     笔者在美术教学实践中作了一些尝试，归纳起来主要有如下途径：
     一、美术作品标题的比较教学
     美术作品的标题是作品的灵魂。其作用有三：①限定美术作品表现的范围；②点明美术作品的中心；③确定美术作品的表现形式。为了让学生在欣赏中把握美术作品的灵魂，教其通过标题感受美术作品的特点，让其领会命题的正确对于作品的重要性。我常让学生将一些典型标题作比较分析。比如：在欣赏刘永明水彩画《春水》、李苦禅水墨画《盛夏图》、詹建俊油画《深秋》、官厚生版画《正月里来》四作品时，我将这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使其明确下列问题：①四作品题目都揭示了时令（春、夏、秋、冬）；②四作品的标题都揭示基本的表现手法—绘景抒情为主，《春水》以水彩画的手法，将春天滋润的特色描绘了出来；《盛夏图》以水墨画的手法等；③四作品标题都在时间和表现对象上作了规定。《春水》从时间上看，可以从初春画到暮春，从表现对象上看以春水作为主体；《盛夏图》，从时间上看，只可表现盛夏，而从表现对象上看可表现较广。通过上述方法，如此举一反三，可以让学生在欣赏美术作品时，利用作品标题，深入理解美术作品寓意。
     二、同单元美术作品的比较教学
     作品的单元组合，是由教材编委组专家精心设计的。同单元作品一般表现对象相同。或者，有的在表现手法上是同类。将单元内作品进行比较，常能起到事半功倍的教学效果。如八年级艺术上册中的《洋洋八千兵马俑》和《神秘幽远玛雅人》两课均以雕塑欣赏为主，我先引导学生欣赏这两课雕塑，然后辅导学生根据教学目的和课外材料分析两不同地区和时间上的雕塑在表现手法上的异同。
     三、不同表现手法的比较教学
     同一类型的题材，因表现手法不同，其表达效果也不同。为让学生理解表现手法与表达效果之间的关系，我在教学中常将题材相似而表现手法各异的美术作品进行比较。如：让学生欣赏西方油画和中国画后，让其体会、讨论，同样画风景，表现手法不同，文化背景不同，所产生效果也不同。这样学生对不同表现手法在同一类型题材中的作用就会有更清晰的了解。
     四、思想内容的比较教学
     教书育人是教师的天职，“以艺传道”是美术教师必须遵循的教学原则。实践证明运用比较法教学还能强化美术作品的思想内容。如在教学设计和平主体的招贴画时，先让学生欣赏关于战争的美术作品，后指导学生将毕加索油画《格尔尼卡》和线描《和平之人》，加上一些战争残酷场面的影片播放，组织学生议论有关和平问题，这样学生心灵就会受到深刻教育：企盼和平、反对战争是全世界爱好和平的人们共同的希望与心声。学生通过内心共鸣来进行创作，就会达到事半功倍的效果。
     五、美术作品与学生习作的比较教学
     美术教学的目的，是培养学生的欣赏、表达美的能力。其中表达美的能力很重要，因此创作是学生各种能力的综合体现。在教学中，努力做到教学为创作服务，将美术作品与学生习作进行比较。如：漫画、卡通画教学，我常在教学漫画创作时，将教材作品与学生习作进行比较学。通过线条、形象、色彩的比较，学生们体会到：好作品之所以成功，是因为画家抓住了人或物的形象特征，采取了夸张手法，将人或物的具体形象完美展现出来了。通过比较，学生受到很大启迪，也开始重视基本技能的联系。
     六、美术作品构图的比较教学
     构图是美术作品表现内容的形式，采用什么构图，要取决于表现内容。一个完美构图，最能表达美术作品的内容，也最能引人入胜。我在教学中，对构图精巧的美术作品常爱不释手，总要引导学生到精彩的艺术殿堂里去领略和徜徉。  
     另外，还有色彩的比较、光影效果的比较教学等，其内容一样丰富多彩。
     著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较法是教师的一种教法，也是学生的一种学法。比较法教学“着力点”应放在学生方面，以提高学习效果为最终目的，应能把教与学和谐地统一起来。事实证明，比较法教学可以激发学生学习美术的兴趣，扩大其知识领域，助于培养其欣赏能力和创作能力，同时还能加深其记忆，使其牢固地掌握所学知识。
     总之，比较是一种行之有效的教学方法。教师在实施比较法教学时还应注意“参与式”教学。新课程标准也要求学生进行参与，比较法教学是建立在学生广泛参加的基础之上的，自然也要为学生留有“教学空白”，让学生驰骋其间，这样比较法教学就能达到优化程度。
     运用“参与式”的比较法教学，能从根本上摆脱传统的“单作品”“单向”性的授课模式，实行“综合”“横向”性连贯比较，这就有利于教师把握重点，突出美术作品精髓。而且，运用比较法有助于改变学生学美术只学绘画技巧的呆板模式，以及诸如临摹、抄袭等机械学法。