新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时，也要求教师的教学行为必须发生变化。在对待自我上，新课改强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是指导教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面有关的问题。不断提升教学实践的合理性，是自己成为专家型教师的一种方式和途径。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思还要指导实践才更能促进教师成长。
     课堂是教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师尤其重要。“课后思”主要包括对教材的知识点落实如何，或对教材的再创造是否切合学生实际，能否解决学生的实际问题，学生反响如何，有无改进提高之处，有否产生新的教学灵感，上课有没有感召力等等。
     下面结合《角的初步认识》一课的教学，谈谈本人的体会。
     在第一次教学“自主探索角的有关知识”时，我是这样做的:1.认识角；2.做角；3.体验角的大小与两条边叉开的大小有关，而与边的长短无关；4.比较角的大小。学生通过指角、摸角、找角、想角、变角等活动认识了角，都能较好地说出角的特点。
     这种通过活动来认识角的教学方法是可行的。但是，在做“数一个扇形有几个角”的练习时，有一大部分学生出错。
     课后，同事们提出了一些建议：1.让学生指角时，教师的引导不够。当发现很多学生指角时只是指着角的顶点时，要引导学生认识“角是顶点与两条边所夹的部分”。2.“角的大小与两条边的长短无关”这个教学点属于提高要求，学生理解起来比较困难，在此不必教学。3.教学角的大小比较时，学生得出了观察法、重叠比较法、连线法(连接角的两边，形成一个三角形，看第三条边的长短，第三条边长的，角就大)三种比较角的大小的方法。对于观察法、重叠比较法，教师处理得比较到位，学生掌握较好，但当学生提出连线法时，教师没有给予正确引导，只是简单地否定，这是处理的败笔。其实，当角的两边相对一定时，也能根据第三边的长短来判断这个角的大小。不要轻易肯定或否定学生，而要让学生独立思考，充分地探究和交流，可以让学生进行争论，举例说明各自的看法，这样有助于培养学生的探究精神。
     根据自己的反思和同事们的建议，我修改了教学设计，并调整了教学方法，在另外一个班进行了第二次教学：1.指角时，让多个学生指角，并强调指角的方法。2.摸角时，让学生多摸几个实物大小不同的角，再归纳出角的特点。3.做角并展示，同时引导学生再次认识角、顶点、边，强调角是顶点与两条边所夹的部分。5.只让学生体验角的大小与两条边叉开的大小有关。6.角的大小比较：先让学生独立思考，进行判断。当意见不一致时，引导同桌之间交流，然后请学生汇报角的大小的比较方法，同时增加了比较两个钟面上的角。
     第二次教学，学生做练习时的出错率明显降低，那些出错的学生通过辩论、评析也都自己改正了错误。
     在教学实践中，笔者深深地认识到有效反思并持之以恒，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。