新课程倡导探究式的学习方式，教师要对学生的探究学习给予合理而有效的指导，使学生的探究活动成为科学、理性的探究活动。在教学实践中，由于对探究式学习的本质缺乏正确的认识，教师指导学生的探究式学习时往往失之过度，从而使学生的探究流于形式。笔者认为，探究式学习本质上是创造性的，因此，探究式学习指导应以“不侵犯学生的创造空间”为基准。学生在老师的帮助下，积极思考大胆生成。在小学美术课堂探究式学习方式实践中以下几点至关重要。
     一、创设学生独立思考自由表达的情境
     我从教学实践中，发现儿童作画大都凭借简单的符号进行，而且往往以模仿教师的范画为主，缺乏自己的独立思维，缺少富有个性的想像。结果是画面千篇一律，毫无生机，也无童趣可言。教师如果能创设启发性问题情境，就能启发学生独立思考和富有个性的想像力。
     下面以《剪剪、撕撕、画画、贴贴》的教学为例浅谈之。例如，本课伊始，我在黑板上画了一个圆问学生：“这是什么图形，它象生活中的哪些东西？”一石激起千层浪，顿时课堂上小手如云，学生们各抒己见。有的说：“像太阳。”有的说：“像眼镜。”也有的说：“像圆圆的头。”这时，我顺水推舟将学生的思维引入本课的教学内容中来：我在实物投影仪上迅速撕出一个图形，问学生：“这又像什么呢？”此时学生的思维更活跃：“一座山”“一个山字”“燃烧的火”……一个个鲜活的词从学生的嘴中蹦了出来。学生的回答充满幻想，充满童趣，富有个性，富有创意，是我们成年人所望尘莫及的。
     教育心理学指出，没有强烈的问题意识就不能启动探究。教师创设的问题情境，激起了学生强烈的问题意识，调动了学生各方面的原认知和生活体验，诱发了学生的想像与探究，说出了一个个富有个性的“探究成果”。
     二、给予学生出错和“越轨”的权利
     建构主义认为学习过程不是单一的量变过程，还包含着质变过程，这个过程包含对于错误的纠正和更新。如果忽视了学生的错误，那么学生对建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，教师要很好地把错误变成有用的教学资源，促进有效生成。
     下面一个教例使我陷入深深反思：记得那是我在上校级公开课《粉印纸版画》时，课前我做了大量的准备工作。
     由于是上公开课，我要求是全班同学都要学会并会创作版画。第一次，学生按照我的要求，在制作底版时用6B的铅笔把图案的外轮廓描出来。到了第二次，问题就来了。那是班里的一名男学生，突发奇想地问我：“老师，我可不可以不用6B的铅笔描，我想用小刀刻？”“不可以。”可能是我说得太轻的缘故吧，这位学生对我的“指导”置之不理。课在我的精心安排下顺利地进行着……
     到了课堂评价的环节：“老师，你看，这是我做的。”那是一幅内容为紫京城的版画，所有房屋的线条都是用小刀刻出来，然后再拓印的，整齐的屋子，笔直的线条，显的是那么的庄严。我当着全班同学的面向这位男生道了歉，并充分肯定了他的创新意识，鼓励同学们向他学习。
     第二天学生拿来的作品：有的用吹塑纸剪了形状贴、有的用针在纸上扎满了眼、有的用线在纸上贴出了图案的形状、有的甚至用三夹板、硬板纸……内容的形式丰富得让我惊讶，从而不得不佩服他们。
     三、让学生共同参与评价体系的建立
     让学生参与评价体系的建立有利于教师与学生的思维互动，形成师生的心理交融。学生对自己建立、设计的评价方案，更容易实施和执行。这也是探究式学习不可或缺的方式。