每一位科学教师都可能遇到类似情形：课前充分准备的科学实验在实际教学时，并不能按时完成，从而影响了课堂的效率。学生没养成良好的科学实验习惯成了关键致因。那么如何培养学生良好的科学实验习惯呢？
     一、培养学生按需分取材料的习惯
     科学实验课上，我们常用的方法是把备好的实验器材课前全部放置于学生实验桌上，以为这样学生随取随拿，可以提高实验探究效率。实践证明，我们忽略了一次性呈现有结构的器材易使学生注意力分散的事实。小学生年龄特征决定了他们缺少自控性，总爱偷偷摆弄桌面上实验器材，注意力严重分散；有时把器材弄坏了，影响了后续探究活动的进展。所以我们应注意培养学生按需分取实验材料的习惯，从而有效提高科学实验效率。
如教学《马铃薯在液体中的沉浮》时，教师可先提供烧杯、筷子、小块土豆、食盐，其余材料则置于室内准备桌上。开展实验活动前，先引导学生根据探究内容及桌上器材设计实验方案，然后根据方案开展实验活动。当学生进行实验时，发现还少了必要材料——“水”。
     这时老师应提醒学生取适量水，那水为何事先不供给学生呢？原因有二：一是如过早把水提供给学生，已具备实验条件，学生可能会自行实验，使课堂流程打乱，从而影响后续探究的进展。第二是因为教师准备了冷热两种水，利用热水可缩短实验时间。有选择的材料会促使学生思考，调动他们已有生活经验，大多数小组会选择热水。通过过程性所需材料的控制，可保证探究活动的有序进行，这是提高实验教学实效的一个重要习惯。
     二、培养学生有序分工合作的习惯
     小学科学在课堂的探究实验需要小组成员相互合作完成相关研究，那就需要预先教给他们合作方法，养成互助习惯，以避免课堂实验活动的低效现象。
     我们可采用这样方法：如先给每小组内人员编号，四人一组，从1号编到4号，1号同学为组长，根据每次实验分工，由组长确定每人职责。如在开展《橡皮泥在水中的沉浮》一实验活动时，1号负责测量烧杯；2号同学负责用橡皮泥做一实心长方体；3号用同样橡皮泥做一实心球体；4号用相同橡皮泥做一能浮的形状等。完成任务后，1号负责测试，2号负责记录数据，3、4号注意观察烧杯内水位变化并作判断。实验完成后小组内根据结果讨论。
教师的有机整合，全员的共同参与，大大提高了实验效率。
     教师还要逐步培养学生在实验中不争不抢、低声细语、有序分工、人人参与、相互合作的实验习惯。在一个安静有序的课堂环境中，学生才能从关注实验现象转移到分析实验现象的本质，从而提高实验教学的有效性。
     三、培养学生改进优化实验的习惯
教材中的实验设计方案和器材选择都是一些较典型的例子。教学实践过程中，我们可以对实验步骤的安排、实验器材的选择、当地区域的特点等作出调整，以满足教学实际需要。特别是在实验活动过程中，有意识培养学生优化实验方案的设计，改进实验器材的使用。这样做，既能提升科学实验的有效性，又能促进学生思维的发展，激发其对科学学习的兴趣。
     如在执教《怎么使冰融化得更快》一课时，在开展对“搅拌、较高的温度、把颗粒变小”三种假设进行验证时，由各小组选择一个因素进行验证。在一个验证“颗粒大小影响冰融化快慢”的小组里，这个组的学生改变了实验方案。他们把用两个一样大小的烧杯换成了一个烧杯，把大小冰块放在了一个烧杯里，为了加快实验速度，他们还用玻璃棒进行搅拌。这个小组对实验方案作出的调整，其实使这个对比实验操作起来更严谨，减小了可能因材料的因素对实验结果的影响，是一种非常有创意的实验方法，也是后面进一步开展研究的极好素材。作为教师，在开展本环节讨论时，应该采用积极评价的手段，鼓励该组学生的表现，呵护他们的这种创新意识，激励他们改进实验的积极性。
     习惯是培养训练出来的。在科学实验过程中，教者有意识地培养学生良好的实验习惯，有助于学生细致观察实验现象，开展搜集证据及分析活动，促动学生科学思维的发展；良好的实验习惯也能让学生在操作过程中，体验到实验操作的乐趣。当技能训练与思维活动共同发展的时候，我们可以说，科学课堂促进了学生科学素养的提升。值得一提的是，培养学生良好的科学实验习惯，不应该仅仅停留在口头上。