朱熹曰：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师如善于巧妙设疑，创设历史情境，不仅能使学生加深对课本知识的理解，而且能给学生一种潜移默化的影响。
     在《鸦片战争》一课的教学中，我是这样创境设疑的：
     课前我发给每位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计了几道问题，在上课时层层设问：（1）这个苦果是由什么造成的？（2）这个苦果使我们想起了历史上曾在中国发生过的什么事情？（3）虎门销烟给我们什么启示？（4）以历史为鉴谈谈自己的看法。其中有一位同学提出了一个引人深思的观点：我们作为新时代的青年学生要以史为镜，吸取鸦片战争的沉重教训，坚决抵制毒品，肩负起历史的责任和使命。
     在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在扬眉吐气的痛快当中。我把话头一转，说到：“当中国人民正在虎门海滩敲锣打鼓地欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。现在竟然又野蛮地把我们商人用以养家活命的商品全部销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？”
     我的话音刚落，一个学生立刻站起来，气愤地说：“他是在胡说八道，颠倒黑白！把害人的鸦片偷运到我国来祸害我们，难道说我们还不能销毁吗？如果我们也把鸦片运到他们那儿，他们能接受吗？”
     第二个学生马上接着说：“虎门销烟是正义的行动，我们也保护正当的贸易。在正当的贸易当中，他们赔了钱。为赚钱，他们才无耻地向我国偷运鸦片。通过贿赂清朝的官员，用走私鸦片的方法来掠夺我国的财富，这才是最不正当和最野蛮的！”
     学生们七嘴八舌，纷纷痛斥巴麦尊的谬论。
     忽然，一学生沉吟着说：“巴麦尊讲的固然是谬论，但并非没有一点道理，我认为中国是有失误的。”　
     于是我笑着问：“中国的失误是什么呢？”
     “假如当时的中国早一点实行对外开放的话，英国也不至于会向中国偷运鸦片，也就不会有后来的禁烟运动和鸦片战争了，中国在近代也可能不会有那么多的屈辱了。”他大胆地说。
      学生们炸开了锅！
     “这是侵略者的立场！”“当时外国资本主义就是来侵略我们的，不可能对中国仁慈！”“这是汉奸言论！”……　
     “咱们这位同学善于从不同的角度进行思考，这是可贵的！我们应该提倡！”我的话语使鼎沸的人声得以暂的平静。接着我话锋一转：“请大家想一想：在当时，工业革命使欧美资本主义得到迅猛的发展，它正在向所有落后的国家和地区进行扩张。那么中国的命运将会是什么呢？这跟中国实不实行对外开放有没有关系呢？”　
这么一分析，那个“思维奇特”的学生似乎觉得自己思考错了，他显得有点不好意思。我又把话拉了回来：“假若中国真的早就实行对外开放了，那么中国将会是什么样呢？请大家讨论。”　
     一阵讨论过后，那位有着独特视角的学生抢先发言：“我认为那时的中国人不再是盲目自大，自我封闭；西方资本主义也会侵入中国。面对西方资本主义的挑战，肯定会有不少的中国人自强不息，奋发图强，吸收了很多外国先进的知识。先进的中国人将会改革封建制度，那么中国的资本主义将会获得很大发展，中国也极有可能像近代的日本那样走上民族复兴的道路，摆脱西方列强的奴役。”
     当学生出现争执时，教师不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。
     我们以历史教材及历史知识的特点为情境进行教学，最大限度地为课堂教学提供了历史场景，最生动、自然、客观地反映了历史面貌。只要我们历史教师不断地去探索和实践，创设情境巧妙设疑，一定会让历史课“活”起来。