人们使用语言只有一个目的：表情达意，交流思想。初中语文课程标准也提出了“清楚、连贯、不偏离话题”的要求，本文主要谈谈如何训练学生在语言使用上做到清晰和得体。
     一、清晰
     语言清晰，是指语意表述清楚，容易让人理解。要实现这一目标，其先决条件是表意必须确指，不能出现歧义，在此前提下做到浅显易懂、简洁明白，摒弃晦涩难懂，反对罗嗦累赘。
     所谓歧义，是说一个句子所表述的意思有两种或几种可能的理解。在理解上有了分歧，这句话的表达就不能算是清晰的了。
     为什么会产生歧义的呢?大致说来，有这样几种情况：有的是因不同的停顿造成歧义，有的是因不同的轻重音造成歧义，有的是因层次和结构关系的不同理解造成歧义，有的是因词语的性质和意义的多变性造成歧义。比如“这种糖五角五十粒”这句话，要是在“五角”后面停顿一下，表示很便宜——五角钱能买五十粒；要是停顿改在“五角五”后面，则又表示——五角五分钱才买十粒。
     歧义影响了句意的清晰表达。要消除歧义，可根据上下文的具体语境，或变换句式、或改变语序、或规定停顿、或明确重读、或增加词语、或就前就后添补适当的句子，从而使原来所表述的意思单一化，明确而具体。比如“他拿了五元钱出来交给我”这句话．用变换句式的方法可以改成“他把五元钱拿了出来交给我”这交给的地点不同，是当场当即给；用规定停顿的方法可以改成“他拿了五元钱出来，交给我，”也可以改成“他拿了五元钱，出来交给我”，前者是当场当即给，后者是易地稍后给。
     二、得体
     所谓语言得体，是指能够根据特定的语境条件恰当地使用语言。换言之，就是使用语言能与特定的语境条件保持协调一致，分寸得当恰到好处。
     （一）语言表达的方式
     就方式而言，有口头表达，有书面表达。前者主要作用于听觉，后者主要作用于视觉，书面表达，又有文学语言与非文学语言的区别，前者以描写、叙述或抒情见长，后者以阐析或说明为主。不同的方式，不同的文体，语言表达各有不同的风格和要求。因此，遣词用语必须与之相适应，否则就会不协调，甚至闹出笑话。
     （二）语言表达的场合
     不管是口头还是书面，语言表达一旦成为事实，总有它一定的场合：要么是正式场合、要么是工作学习场合、要么是休闲娱乐场合、要么是特殊场合。不同的场合，语言表达自有不同的要求：有的应庄重、规范；有的当简洁、明快；有的需生动有趣；有的要自由、灵活。如果用语不顾场合就可能贻笑大方，影响交际。
     （三）语言表达的对象
     除了独处时的自言自语，话总是说给别人听的。说给谁听?考虑到听者的情况了吗?话想说得得体．必须顾及对方的身份地位、思想涵养、文化素质、性格脾气、习惯爱好、心理需求、人际关系、直至年龄差异。如果说话不看对象，弄不好就会出现令人难堪的尴尬。
     （四）语言表达的目的
     思维正常的人，说话总有想要达到的目的。所不同的是，有的是平平常常的述说，普普通通的交流，为的是沟通思想，并无其他要求，这属于一般性目的；有的是出于某种特定需要，有着特定的目标——了解或试探，敬慕或献媚，揭露或掩盖，辩解或驳斥，团结或收买，申诉或控告，鼓励或煽动，关心或利用，教育或抨击，如此等等。表达一般性目的，大都使用习以为常的模式化语言，而要达到特定目的，使用语言就要讲方法，讲技巧，必要时还得突破常规。
     当然，“语言得体”所涉及的领域绝不仅仅限于这几个方面，但从这几个方面入手去作追求“语言得体”的努力，对于一个中学生来说，还是很有必要的。