在每个班中都有一个特殊的群体——“学困生”，而这些学生也是我们老师关注的重点，如何切实有效地 提高“学困生”各方面的能力，是每个教师必须考虑的。
     笔者认为要使这些“学困生”有所提高，必须从关注课堂开始。我们不难发现，对于一些好学生来说，课堂上“动”得很厉害，他们思维活跃，操作能力强，表达能力强。因此，我在想，是否可以让那些“学困生”也跟着“动”起来，在他们在与同伴“说”“做”的过程中不断地进步呢？
     一、给“学困生”提供“说”的机会
     在课堂中，教师经常创设课堂情境，常常有同桌讨论、小组讨论的环节，目的是让学生在讨论的过程中，互相帮助、互相质疑、互相影响。如果不合理安排，在讨论中，由于好学生思维敏捷、言语流利，经常是他们在唱“独角戏”，而“学困生”由于反映慢，表达不清，渐渐地羞于开口，只能“默默无闻”地听着，久而久之，只听不说，最后连听都不愿听。
     因此，我在课堂上给那些“学困生”一些“优惠”政策，小组讨论中“学困生”优先发言，然后再由好同学进行补充。渐渐地，那些“学困生”不再是纯粹的“听客”，慢慢地也开始“说”起来了，虽然不能很流利、清楚地表达自己的观点，但在这个过程中让他们从不敢说，变得有话说，喜欢说。
     二、给“学困生”提供“做”的机会
     在一些动手合作的过程中，往往是优秀生忙得不亦乐乎，而“学困生”经常“袖手旁观”，一直到活动结束，也始终不能充分地参与到活动中去。
     因此，我在课堂上，经常是安排一名好同学帮助一名“学困生”，采用“一帮一”的模式，让“学困生”也能参与活动的过程中，让他们在活动的过程中，获得一些成功的体验，不断地建立自信。如：在推导三角形的内角和是180度的操作活动中，我就采用这种模式，因为操作本身难度不大，“学困生”在模仿和好学生的帮助中获得了成功，学生有了成功的体验后，脸上也露出了不常见的笑容，眼睛似乎有神了。所以，课堂上，我要让“学困生”也跟着“做”起来。
     三、让“学困生”体会到学习的“乐”
     我鼓励同学们倾听“学困生”的声音，多给“学困生”发言机会。课堂上，每当我提出一个问题，只要“学困生”举手了，我都会给他们发言的机会，并进行合理的评价，保护他们的积极性。每当有好的表现时，及时地进行表扬，让他们也享受到成功的喜悦，增强学习的信心，让“学困生”“乐”起来。
     作为教师，对于“学困生”的每一个发现，每一种积极表现，每一次探究所得都应给予鼓励，让“学困生”也能表现自己，体验成功，得到老师和同学的肯定，让那些被遗忘的“角落”也跟着动起来。