教学案例：
     郑冬梅（特级教师）：“今天我来扬州给大家上课，心里很高兴，知道为什么吗？”……在学生七嘴八舌的议论后，她说：“我走在街上，关注回头率；上课，我关心注视率。现在，注视率100%。我在欣赏你们，你们的神情是那么专注。欣赏和被欣赏都是一种享受。”
     “每一位同学都有被我们欣赏的地方。现在前后桌同学，请你们面对面坐着。”游戏“心心相惜”拉开了帷幕，近在咫尺的孩子们既困惑、别扭，也有一点害羞。
     “双手举到胸前，掌心相对，十指相贴，凝视对方。伴着音乐，去欣赏、发现。”男女同学从未如此近地注视对方，他们紧张、兴奋，内心又充满期待。
     “用你的双眼注视对方，用心欣赏，回忆交往过程，用诚挚的目光告诉同学你很欣赏他（她），随着优美的音乐，走进对方心田。”郑老师的话语极富磁性和感染力，同学们渐渐地感受到了温暖、熟悉、理解、快乐、激动……
     “面对面把你欣赏到的对方优点以及感受的心声，直接告诉对方。” ……
     学生畅所欲言后，郑老师出示习作要求：自选内容和形式写一篇文章，可以记叙游戏的过程，可以描写心理变化的过程，可以写自己关注的对方，也可以画一幅心理形象图。短短的25分钟，有的学生洋洋洒洒写了600多字。习作写得具体生动、富有真情实感，内容灵活多样、富有个性。
     一、开放灵动的课堂
     封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，禁锢了学生的灵性和创造性。充满生命的课堂必须是开放、灵动的。开放教学的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学生的情感世界和想象世界相联系。拓展语文学习的外延和内涵，充分激发学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，提高学习的效率。
     郑老师以学生的主动、健康发展为本，以激发学生习作的兴趣和情感为切入口，对习作教学进行全方位、多角度、多层次的开放，加强习作教学与学生生活的联系，解放学生的眼睛、耳朵、嘴巴、双手、大脑和心灵，引导学生在广阔的生活空间里挖掘素材，尽兴地、无拘无束地、自由而有创造性地表达，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬学生的个性，使学生真正成为习作的主人。学生不拘形式，抒写童真，张扬个性。习作充满生机和活力，富有童真和童趣。
     二、生命成长的课堂
     40多位学生，生活在一个校园、一间教室，但彼此之间似乎从未如此静下心来真诚地关注、欣赏对方，学生之间的活动、娱乐，也许匆匆的交往、匆匆的合作，从未驻足、留心。给学生一个机会，给学生一段时间，十指相对，零距离接触，双目对视，零距离欣赏，走近对方身边、走进对方心田，学生自然感受到了友情与温情。
     郑老师以学生情感基调为基点，从学生熟视无睹的心开始，从学生的情感敏锐点切入，让学生经历困惑、别扭——紧张、害羞——放松、理解——温暖、快乐的过程，促使学生真实地感受和体验心理的变化过程，挖掘学生的真情实感，赋予学生所见、所闻、所思、所感以灵魂。学生在体验的过程中成长，享受快乐，进而明白：生活中，人与人之间的交往也是这样，行色匆匆，往往忽视了身边的细节与美好。
     三、充满智慧的课堂
     成尚荣教授认为，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的，总是充溢着幸福感，智慧地生活着肯定是幸福的。要让学生智慧起来，首先得让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。
     郑老师通过生动的情景、宽松的氛围和真切的感受，激发学生兴趣，激活学生思维，让学生体悟、感受、表达。课上，学生敢想、敢说、乐写，他们欣赏着别人，享受着别人的欣赏……他们将幸福写在脸上，落在字里行间。郑老师让学生稚嫩、柔弱、浅薄的心智，在亲历亲为中、在对话中、在思考中充实、丰满、成熟。
     课程改革、教育改革使课堂发生根本性的变革：从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教。
     课堂上，学生通过学习获得知识、丰富生命、感受人文、着色人格，从而提升语文综合实践能力，让生活缤纷多姿，催化生命蓬勃生长。
     让我们共同守望灵动的课堂，期待生命的成长。