教师作为数学课程的实施者、决策者和创造者，在教学中要想激发学生学习的积极性、培养学生的创新能力、提高学生的实践能力、促进学生的全面发展，就要充分发挥学生主体性作用，营造和谐合作、生动活泼的气氛，让他们在积极主动的学习中求创新、求发展。
     一、实践操作，启发思维
     著名的教育家杜威曾说：“让学生从做中学”。解放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实是学生手、眼、脑等多种感官协作的过程。它不仅使学生的学习过程生动活泼，而且又能加深他们对所学知识的理解。例如，一年级学生学完长方形、正方形、三角形和圆后，指导学生利用学具拼摆组合图形，学生感到新鲜，兴趣高，并用各种色彩画出来，在欣赏时得到美的享受，也培养了学生的创新意识。以“动”激“活”，体现课堂教学应有的生机。
     二、合作讨论、共同发展
     讨论交流、合作学习是在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，从而加速教学任务的完成。在这个教学过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能，激励交往机制，培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯，提高学生学习的参与率，真正把教师的主导作用放在指导学生的学习能力上来。例如：“计算长方形周长”，一课中安排一次小组交流学习，试一试怎样计算长方形的周长：
           
 

     学生在交流算法和思考时，有的说这样算：5+5+3+3＝16（米）好；有的说这样算：5×2+2×3＝16（米）好；有的说这样算：（5+3）×2＝16（米）好。学生在与同伴和教师的交流中，获取了对数学最深的感受，增强了学数学的信心，最后得出最简便的方法：长方形的周长=（长+宽）×2
     小组合作学习方式，也为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，也使他们有了展示才华、受人尊重的机会。更增强学生间平等、自由、真诚的情感交流。
     三、指导自学、培养能力
     注重学法指导是教师的教学任务之一。数学教师的任务不仅仅是教人学数学，更重要的是指导学生如何去学数学。因而，对于那些学生能看懂的，要指导学生自己去看；对于学生能讲的，要鼓励学生大胆说；对于学生自己能够实践操作的，要创造条件让学生自已去做；对于学生能够自己解决的问题，要启发学生自己去解决。从课本中获取知识是学生自学的主要形式，教师要先提出一些尝试问题，尝试着引导学生去自学，使学生知道看什么、怎么看、解决什么问题。自学后，让学生相互交流，讲讲看懂了什么，有什么收获。
     四、解决问题、体验成功
     解决问题，即面对新知识，运用已获得的知识经验和技能，通过积极的主动思维活动去解决一个又一个新的问题。如“分数的初步认识”，上课开始，教师讲两个小朋友平均分1个苹果的故事。讲完后，提出“你们有问题吗”可以把学生提出的问题归纳为：（1）每个小朋友分的苹果用什么数表示？（2）为什么这样表示？（3）这些数怎么读呢？带着这些问题让学生采用看书自学或合作讨论的方法寻找答案，再用自己的语言或书本上的句子表达，达成共识。在解决问题中获取新知。学生能够提出问题是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。体现了他们一种好学、乐学的主动学习的精神。
     五、实地考察、积累知识
     从学生所熟悉的事物和实践过的事情出发，根据教材内容和学生的认知特点，接触实际问题，启发学生的思维，通过实地考察，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽学生们的知识面，增加学生对课堂知识的认识和理解，同时让学生感受到生活中处处有数学。例如在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的面积。
     总之在课堂教学中学生能够最大限度地发挥自主性和潜在性，创新的意识得到了培养，个性得到了发展，才能真正成为学习的主人。