尊重的寓意十分广泛，既倡导对学生身心发展规律的尊重，又是对教育规律的尊重，其出发点是通过平等的对话与调节，提升学生积极的情感，引导积极的学习。在越来越趋向于“人性化”的教育中，学生不再是“被动的接受者”而是“积极的参与者”，教师平等地对待和尊重学生，既是学生权利与成长的需要，也是人性化教育的基本要素。面对一个个自由又独特的学生时，应从教育细节着眼，以点到面去揭示尊重的内涵，寻找尊重的手段，并以此为基础，努力研究师生互动中的平等对话，真正实现“广袤时空”上的无痕教育。
     一、尊重，把爱放心间——人性化教育纯朴归真的回归
    “教育源于爱”，爱是每个学生健康成长的教育前提和需要，爱是维系师幼互动，情感交流的中心纽带。当我们大谈“尊重”“和谐”“平等”……时，爱便成了各要素间互通的桥梁。
     实例1   程炎是个内向的学生，一次在班会主题活动中，程炎勉强地唱了首歌，但走调了，其他同学哄堂大笑，程炎无助地站在原地。这时，老师用力地鼓起了掌，还拉着他手说：“你真勇敢，唱得棒极了！”然后和程炎一起把歌唱完了，这时，学生们向程炎投去了敬佩和羡慕的目光。
     尊重不止是对学生行为需求的关注，更是对学生心灵的呵护。学生的心单纯透明，面对难堪，他们渴望保护和安慰。学生需要肯定，他们通过成人与同伴的评价来认识、评判自我。对于内向的学生，更需要教师特别的关怀与鼓励。只有给他们提供积极适时的反馈，才能锻炼和增强他们的自信。师爱能呵护心灵。我们应该尽量释放爱的源泉，用宽容的态度、真挚的情感去帮助引导学生，把爱与尊重发挥得淋漓尽致。爱与尊重是人性的彰显，也是教育追遁的目标。
     二、尊重，以导促其行——人性化教育思维定势的改变
    “数其十过，不如赞其一长”，这是指在孩子行为问题上教师的立场与处理方式，这为“尊重”带来了全新的理念，也提出了更深层次的需求。
     实例2   生物课的课外探究课上，张强和吴克开心地拉着小树，摘着树叶。同学们告诉了老师。张强和吴克一脸的受挫。老师笑着说：“张强和吴克想看看树叶是怎样的，对吗？”他俩重重地点头。“你们也可以摸一摸，闻一闻，看一看，然后再告诉我你们的新发现。”其他同学也兴奋地投入到了探索中去。
     这时，教师若一开始粗暴地用是非对错来衡量，那么无形中会使其心理“负强化”。因此，将不利的消极因素转化为有利的积极因素，把教育的权利和机会留给学生，让他们既是受教育的对象，又是教育的主体，这才是尊重教育的最佳方式。相信学生，给学生机会，更多的是体现在师生合作，包容，信任的基础上，这也是人性化教育的一个显著特征。我们的教育追求的是一种唤醒和引发的教育。其目的不在于表面的“知识”而是要通过“知识”带出隐蔽其后的“行为”和“意义”。这种“与人为本”的教育理念，更多的体现出“精神”，“自由”，“自我实现”的特点。
     三、尊重，润物细无声——人性化教育幸福体验的回归
     从马斯洛的需要层次论中可看出，尊重与自我实现是层层递进的，尊重是前提，只有让学生受到绝对的尊重，才能实现自我，最终体验到成功感与幸福感。
     实例3   初二生物课上讲解肌肉的运动时。老师请单舟到黑板上填写肱二头肌和肱三头肌的收缩情况。单舟很快地完成了。可其他学生却大声地笑了起来：“错了，屈肘是肱二头肌收缩，哈哈哈……”单舟涨红了脸。老师问大家：“大家看看，单舟哪些做对了？我们为做对的鼓掌。”“很可惜，这个做错了，不过单舟因为做的太快，以后可要再检查一下呀！”单舟快乐地点了头。
     成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促进学生好好学习的愿望。实例中，教师很好地兼顾到了这一点，以积极鼓励为主，坚持正面引导，培养了学生对他人和自我尊重、宽容和欣赏的良好态度，凸现主体的人性化教育，是尊重对方人格，让学生体验幸福的悟式教育。把主动权归还学生，使尊重与平等不仅建构于人格意义上，更促进学生相互理解，相互交流，相互分享，使学生真正触动与体悟。
     没有爱、没有尊重的教育是一潭死水。尊重学生的权利是教育工作者面临的现实问题。“让我们用睿智静静撑开自由的天，用真诚悄悄欣赏学生的理想，用宽容轻轻推开理解之门。”
     生命因尊重而精彩，因尊重而幸福。