课程变革的出发点和归宿点是促进学生个性化发展。教师在不断优化课程实施模式，密切关注学生现实的经验和体验的同时，整合学科知识，使学科知识成为学生的发展资源而非控制工具，组织学生积极参与合作、交流、探讨活动，在活动中提升，引领学生不断向前发展。
     一、变革课程实施模式对促进学生个性化发展的理性思考
个性化发展的根本目标是让每个学生个体获得发展，个性化发展能否有效实现，关键看学校的课程实施模式是否适应了学生的个性差异，“品生品社”课堂教学模式适应了学生个体的差异发展。
     （一）适应学生的学力差异
     学力是指通过学习获得的能力。有学者发现，属于下位等级的学生与其它等级的学生的学力差异是相当明显的。这表明，学生的学力差异是普遍存在的。推进课堂教学模式的变革，其重要目标就是要改变集体教学划一性的问题，发挥认知差异本身的宝贵资源，引导学生独立学习、独立思考，再相互交流、相互学习，逐渐形成各自的学习方式，满足学生对学力发展的个性化需求。
     （二）适应学生的兴趣差异
     日本学者加藤幸次认为，“兴趣是学习活动的全部，有了学习的兴趣就能超越一切困难去完成学习的目标”。“品生品社”课堂教学模式以充分信任学生、全面依靠学生为根本宗旨，让学生充分自主开展活动，使学生能根据各自的兴趣、生活经验，广泛积极获取信息，从而唤起每个学生内在的学习动机和学习积极性。
     （三）适应学生“学习适应性”差异
     影响学生学习速度的因素不仅是学力、学习的必要时间等，学生的学习适应性也是不容忽视的要素。“品生品社”课堂教学模式的实施顾及到了学生学习适应性问题，探讨有效的、适合每个孩子各自的学习方法，根据学生的个性去展开教学，促进学生学习。
     （四）适应学生生活经验的差异
     学生获得生活经验的方式是多元的，学校、家庭和社会都是学生生活经验的源泉。课程教学模式变革必须针对学生的个体生活经验展开。“品生品社”课堂教学模式把学生的学习与学生的个体生活背景相结合，提高学生对学习课题的理解水平，使学生的生活经验真正成为学生学习的底蕴，也使课程内容变得生动，教师所授知识也易为学生所用。
     二、“品生品社”课程实施对促进学生个性化发展的启示
     我校在探索《品德》课堂教学模式时，根据本门学科生活性、活动性、综合性的特点，将课前、课中、课后的学习权完全交还给学生，真正做到在学习中“积蓄潜能”。在这种模式的学习中，学生的个性得以张扬，综合能力得以提升，学生由“必须学”转化为“我想学”“我要学”“我会学”的最佳个性化学习状态。
     （一）由“品生品社”课程延伸到其他学科，促进了师生个性化发展
     我们试着把这样的自主化德育课堂教学模式推广到语文、数学和英语等学科课堂。首先，在二、四、五三个年级段各组建一个实验班和对比班，组织校本培训，引导实验老师认真学习这样的课堂教学模式，领会其精神实质；然后，在专家的引领和指导下，实验班老师扎实开展实验。
     （二）由学科课堂拓展到活动课程，提升了学生的个性化发展水平
     我们进一步把这样的自主化课堂教学模式由学科课堂拓展到活动课程。例如在开展的游戏节活动课程时，学校在走廊、天桥、操场等地方画了许多游戏图案，教师利用课间教学生利用这些图案做游戏，引导他们从生活中收集一些简便易行、积极向上、健康安全、启迪智慧、强身健体的好游戏，介绍给自己的同伴玩。学校利用游戏节，让每一个学生展示自己喜爱的游戏，在每个学生充分展示的基础上，各班评出游戏玩得好的学生到年级部展示。学校让他们把自己创编的游戏用卡片的形式写下来贴在班级门前展牌上展示，学生对自己创编的游戏名称、玩法、规则都一一做了详细的介绍，同学间在交流中相互启发，激活了创造力，丰富了想象力，还提升了写作水平。
     学科课程实施模式的变革，有利于师生学习共同体的创建，对促进师生个性化学习产生了积极的推动作用。做中学，边做边学，独立学习、独立思考、互相学习，形成各自学习方式，促进孩子把好的学习方式发挥到极致，从而让每个孩子都得到从分的发展，这是我们研究课程模式变革的出发点。