《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。下面，结合本人的教学实际谈几点认识：
     一、关注情感与态度的评价
     1.尊重学生，以“情”传情。学生是一个个活生生的人，富有情感，富有个性。我们要在课堂上通过教师的评价，让学生体会到他们的学习、他们的生命得到尊重，从而培养他们对数学学习的兴趣。在课堂上，教师应不吝啬表扬，对学生不应只是简单的否定或轻蔑的批评，而是信任和鼓励，这样能激励学生的学习自信心，更是让学生感受到老师对他的尊重。实际上，老师的微笑、点头、赞赏的目光都是对学生的最高奖赏，也是教师促进学生人格发展的有效手段。
     2.巧妙评价，以评“促”情。例如，在进行“百分数的意义和写法”的教学时，首先组织信息发布会。学生个个争先发布自己收集到的信息：地球上97％的水集中在海洋、我国领土占全世界的20％……这些信息的发布，引起了学生极大的兴趣，同时诱发了学生了解认识百分数的欲望。由此，教师提出：各组从这些信息中任意选择信息材料，共同研究百分数的意义。学生在小组内发表对每条信息的理解：有40％的住户拥有电脑，100户中有40户拥有电脑；全国有40％的儿童不同近视，100个中有40个近视……然后让学生说说什么叫百分数，还不时地让学生评价、补充，进而取得共识，得出百分数的意义。在课堂小结时，老师创设的情境是：学了这堂课，自我评估一下学习情绪，愉快占      ％，紧张占      ％，遗憾占      ％。这既是对百分数意义的认识与应用，又是对学习数学的情感、态度的自我评价，也是学生对学习过程的反思。这样的评价，有利于学生全身心地参与学习的整个过程。
     二、注重评价方式的多样化
     1.师生互评。教师应当蹲下身来，与学生平等相处，不压抑学生，不为学生思维设限，不挫伤学生学习积极性。如学习“列方程解应用题”一课，在课堂总结时，我强调了方程在解应用题时的优点，鼓励学生在解题时运用方程解应用题。这时，一个学生站起来说：“老师，用方程解应用题，当把‘设’写好了，我早就可以运用算术方法把这道题解出来了。”对啊，方程只是解题的一种方法，与算术法相比，根本不存在孰优孰劣的问题，又何必要鼓励学生用方程解题呢?我更正了我的说法：对于方程和算术两种方法，大家喜欢哪种就运用哪种，不过我们必须学会运用方程解法，这对于我们以后的学习大有好处。我相信，我的处理尊重了学生，也激发了学生自主学习的动力。
     2.学生自评。学生之间互评、共评，找出优点，指出不足，有利于学生成为学习的主人，培养他们思维的批判性。在课堂上，经常可以听到老师这样提问：你同意他的观点(想法)吗?你对他的回答有什么补充吗?你认为应该对他的表述进行怎样的修改？这样的评价，教师提出问题，让学生进行评价，而不是教师直接进行评价，让学生感受到自己是学习真正的主人，学生的思想、观点、学习成果得到体现，学习的主动性、积极性得到发挥。
     3.家长评价。家长评价主要是对学生在家里学习数学、运用数学的评价。如我们可以让家长对学生在家能否主动做到课前预习、做作业时碰到问题时能否提出质疑等做评价。家长评价每学期至少一次，通过家长评价可以从更广的角度关注到学生个性化的东西，也为教师全面了解学生拓宽了渠道。
     总之，在数学教学中，教师要发挥评价的激励作用，要善于抓住评价的时机，运用多种评价方式，真正让评价诱发和激起学生求知欲，激发学生学习的热情，让学生在学习中获得愉悦，在学习中得到全面发展。