伟大教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，把生活与教育紧紧联系起来，扩大了教育的范围和场所，从根本上改变了教育的概念。同时新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注学生的现实生活，做到有时效性和针对性。
     一、课程资源中引进学生的现实生活
     用真实的生活教育引领学生，是品德生活化教学追求的一种新境界。学生的生活世界、直接经验、感知体验都是品德教学的重要资源。我们要善于从学生的生活细节中捕捉到可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例引导学生去感悟生活，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
     在教学《我更了解自己了》一课时，为了让学生充分了解自己、认识自己，笔者一方面先让学生进行才能展示，然后自我总结优、缺点，再让学生在小组内讨论，以全面认识自己；另一方面引导学生正视缺点，认识到“金无足赤，人无完人”，只要对自己充满信心，善于发挥自己的长处，就能成为有用之才。
     这种教学设计在教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，使师生能在情感上产生共鸣，从而激发了学生的兴趣，拨动了学生的心弦。
     二、教学方式生活化
     学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展可以在各种活动中实现。品德生活化教学，要求我们用现实社会的真实生活来教育学生，让学生在参与社会生活的过程中认识社会生活的真实面貌，从而进一步提升自身的道德修养。
     1.引导学生通过角色扮演与文本对话
     课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。
     如教学《大好河山任我游》一课时，可以让学生课前搜集资料，以小组为单位确定一个旅游景点并准备解说词，人人争做小导游。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生对话、生生对话搭建了舞台，提升了学生的合作意识。
    2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导
     引进日常生活事件中的角色进行扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
     在教学《班级中的“岗位”》一课时，我让每位同学都给自己设一个岗位：新闻发布员、气象员、外交员等，并制定出岗位职责，然后介绍自己的岗位。通过引导使同学们懂得班级里有很多岗位，每一个岗位都有应尽的职责，大到班级管理、班级活动安排，小到擦黑板、倒垃圾，从而认识到“岗位是一种荣誉，更是一种责任，是为大家服务的使命”。
     三、将课堂延伸至日常生活
     陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。教师要把教学内容拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
     教学《保护环境》一课时，笔者带领学生进行课外调查，了解日常生活中常见的污染问题。通过此次调查学生认识到污染环境的危害性，并设计出一些保护环境的方案：比如通过板报或印发传单宣传保护环境的重要性；利用周末时间结伴开展“碧水”行动等。正是在这富含生活性的情境引导下，学生积极主动去观察、感受、反思自己的生活，认识到“保护环境，人人有责”，初步形成保护生态环境的认识，最终实现品德教育的教学目标。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，以学生的生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进学生，让学生走进生活，让品德融入生活。