随着新课程的深入实施，越来越多的老师确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，在教学中积极开发课程资源，大胆引进课外资料，大胆拓展语文课堂学习，让学生在开放的、丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击！然而，仔细而冷静地观察目前的语文课堂，机械片面地理解语文教学中的拓展，为延伸而延伸，导致语文课堂资源浪费，教学效率低下的现象也时有发生。那么，在课堂教学中，文本拓展往往走入了哪些误区呢？
     一、天马行空，抛弃文本的拓展
     拓展，要立足文本又要超越文本，从文本出发又要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。学生只有“潜心会文本”，在与文本进行亲密接触之后，在充分与文本对话的基础上才有超越文本的可能。有的老师却不明白这样的道理，还没带领学生充分研读课文、感悟语言，就匆匆忙忙地去链接、拓展、延伸。笔者曾听过一节公开课《大禹治水》，执教老师为求教法新颖，课堂精彩，在教学中不断拓展，令人眼花缭乱：
第一次拓展：这场洪水到底有多可怕，取出第一份学习资料，我们跟着录音去体会吧。（播放录音）
第二次拓展：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第二份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？轻声读读这个故事。(生读故事)
第三次拓展：对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？老师把这个小故事带给大家，取出第三份资料，静心听。（播放音乐，教师范读“三过家门而不入”的故事）
第四次拓展：小朋友们，这节课咱们听了许多故事，最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！(放“大长今”的音乐画面)老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，在她的名字前为什么也加了个大字呢？有兴趣的同学可以课后去读读她的故事。
     正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”如果对文本本身的研读都是浮光掠影，走马观花，很难想像，文本拓展对教学会有什么实效可言。例子中老师的做法只能是拣了芝麻，丢了西瓜。
     二、改弦易辙，偏离目标的拓展
    拓展是为深入理解教学内容服务的，拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。然而，有些老师在教学实践中常常忘了来时路，本想借助拓展来丰富教学的资源，加深学生对教学内容的理解，但是却改弦易辙，另起炉灶。例如有位老师在教学《元日》时展开了这样的教学：
     1．从这首诗中我们知道贴春联是我国的传统习俗，表达了人们对新年的美好憧憬与祝愿。在我们的课文插图里也有一幅春联，你能读出来吗？
     2.今天，老师也带来了一幅春联（贴春联）：爆竹一声除旧，桃符万户更新。指名读，渗透春联的知识。
     3.填春联。出示练习，被挡住的字咱们帮它填上：一夜连（双）岁，五更分（二）年。横批：辞（旧）迎(新)。
     4．学生之间交流各自带来的春联。
以上案例中，教师刀锋偏转，把古诗学习变成了有关春联的语文实践活动课，内容看似丰富，气氛看似热闹，但究其结果，漫无边际、空穴来风的拓展又有何收益？
     三、表演作秀，不切实际的拓展
     文本拓展的内容既要立足文本，也要面向学生。拓展要符合学生的实际状况，包含学生的认知水平、知识积累、能力发展水平等。只有这样，才能恰到好处地把握文本教学资源拓展的度。否则，再精彩的拓展延伸，如果学生无法理解，那也不过是一种表演作秀。
仍以《元日》为例，某教师为求角度新，容量大，在课堂当中一下子出示了三首古诗来进行拓展：
     1．王安石既是诗人，又是政治家。在北宋极端复杂和艰难的局势下，诗人积极改革而得不到支持，《梅花》是其孤独心态和艰难处境的写照；《登飞来峰》则表达了作者高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情；而《歌元丰》热情地讴歌了变法带来的新气象和人民的欢乐。逐一出示《梅花》《登飞来峰》《歌元丰》三首古诗，让学生朗读。
    2．这几首诗都是王安石写的，谈一谈，它们带给我们哪些不同的感受？
试想，在短短的几分钟内，三年级的学生估计连正确朗读都很难做到，又如何去实现理解诗意，感悟诗情呢？所以在老师让学生谈谈自己的感受时，课堂冷场，学生根本说不出什么。究其原因，还是教师高估了学生的认知水平和可接受能力，不切合实际地拓展显然是不能有效开展的。
     君子爱“材”，应取之以道。唯有立足教材、紧扣文本，面向学生，才能高效地挖掘、利用文本资源，方能使文本拓展成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的“花朵”，成为提高学生语文素养的生长素、营养剂。