长期在阅读考试中难得高分的尴尬，使得学生对阅读渐渐失去信心与兴趣。优化小学中高年级阅读教学评价，犹如为孩子配制阅读成长的营养餐，能逐步提高学生的阅读兴趣与能力。
     一、精选主食——提高阅读试题质量
    考试，对教学改革和课程改革的导向作用很大，对促进或制约学生发展的作用同样也非常巨大。作为评价师生阅读教学的主要手段——阅读考试命题状况如何？我们又该如何优化呢？
     （一）命题目的要清晰
     阅读试题的内容及类型须指向学生的阅读能力要素，且能真实、准确地反映出学生的阅读能力水平状况。
上海师范大学吴忠豪教授在接受记者访谈中提出：当下小学语文试卷命题中存在问题最多的是阅读试题，表现为阅读试题边际含混，命题目的不清晰。
     国际通行的三种阅读评价“国际学生评价项目PISA、国际阅读能力进展研究评价PIRLS、美国国家教育进展评价NAEP”将阅读能力要素界定为“获取信息（包括字面信息和隐含信息）、解释文本、反思和评价（包括反思和内容），这是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间既有一定的相关性，又有相对的独立性。在编制试题的时候，命题者应将三者能够较为清晰地区分开，使得每道试题的考察点比较明确。只有切合学生阅读心智活动规律的阅读考试，才能比较真实、准确地测试出学生的阅读水平，才能促进师生阅读教学的健康发展。
     （二）检测难易有梯度
     阅读考试命题的难度应能检测学生阅读能力的水平层级，体现学生阅读能力发展的状况。阅读试题命题难度应该以语文课程标准各学段阅读教学目标为基础，准确解读课标中关于阅读能力目标的行为动词及其内涵，清晰地区分出阅读能力的层级水平，并根据布鲁姆认知维度的6个水平层级分别加以界定：记忆水平；理解水平；运用水平；分析水平；评价水平；创造水平。
     命题者应根据各年级的阅读教学所要达成的能力目标来审核试题，才能更为准确地检测学生的阅读能力水平。这种主要评价手段，真实、准确地反馈了学生的阅读水平，犹如精选的优质主食，对于师生改进阅读教学将有很大的效益。
     二、创新菜肴——增强课堂阅读竞争机制
   “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，在中高年级的课堂中常会出现大多数学生不愿举手发言的现象，他们放弃了阅读文本后积极发表观点的机会。长此以往，这些学生的阅读能力、口语表达能力的发展会变得缓慢。实施小队发言竞赛，能增强学生课堂阅读的竞争机制，以此来改革课堂阅读评价方式。
     教师可组织学生给自己的小队命名：“晨曦”——满含希望；“冲锋”——很有干劲；“翱翔”——展示理想……师生共同制定一套课堂阅读学习的得分规则。学生参与朗读、发言等课堂阅读行为均计算得分。一节课可评定出得分最高的一组得“★★★”，其余组视情况得“★★”或“★”。一周评出最佳小组将有奖励。在这样的课堂阅读评价过程中，学生阅读兴趣浓厚，各小队协作竞争，犹如品尝着可口的菜肴，愉快地吸收知识。 
     三、炖制浓汤——健全课外阅读常态评价
     学生日常的阅读摘录、读后感等都是成长册中的展示内容。教师还可以循序渐进地、针对各年段学生的阅读特点和阅读水平，开展各种专题性的阅读活动。如笔者执教苏教版十一册《麋鹿》这篇课文后，组织学生举办了“珍贵的野生动物”演讲比赛。为了举办演讲比赛，组员们分工合作，创编解说稿，制作幻灯片等。演讲比赛时，同学们播放幻灯片，动情地演讲，创设了生态、和谐的大自然情境。活动中的照片、演讲稿等都是创建课外阅读成长册的资料，展示着学生的阅读素养。健全学生课外阅读常态评价，犹如师生共同炖制的浓汤，滋养着同学们的课外阅读成长。
     优化小学中高年级阅读教学评价，犹如为孩子阅读成长配制营养餐：教师精选主食，提高阅读试题质量；师生共同创新菜肴，增强课堂阅读竞争机制；学生、同伴、教师、父母共同炖制浓汤，健全课外阅读常态评价。