存疑、质疑是求知欲的表现，是一种探索的动力，也是解决问题的开端。初中语文教学中如果能引导学生对课文中的难点、要点进行质疑，无疑会大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，增进他们独立思考、分析问题的能力。
     教育的过程实质就是教师不断组织学生生疑、质疑、释疑的过程。那么，如何培养学生的质疑能力呢？结合笔者在语文教学中的做法，谈几点体会：
     一、变被动地接受知识为主动质疑
     有些教师，惯于在课堂上逐字逐句、不厌其烦地讲解，然后要求学生被动地听，机械地答，死板地记，就好比吃一道菜，教师先嚼了又嚼，然后再喂给学生，告诉学生这道菜的滋味，而不让学生自己去品尝，如此这般，学生又有什么兴趣可言呢？又怎么能调动他们学习的积极性呢？因此，启发学生的主体意识，让学生自己去摸爬滚打，自觉质疑问难，在疑中得悟，变被动接受为主动质疑，是相当重要的。有鉴于此，对于有些新课，我不急于讲授，而是先让学生自己预习，通过查工具书、互问、讨论等方法疏通文章，归纳中心，并把疑难记下来。语言教学要贯彻这样一个思路：“学—思—疑—问”。要让学生从学中存疑，从疑中发问，问中求知，而不能像传统教学那样，教师一味地讲，学生一味地静听。学生只有从“质疑”探索当中才会品尝到学习语文的兴趣，才会越学越爱学，变被动接受知识为主动学习。
      二、设置必要的疑问情境
     亚里士多德有一句名言：“思索是从疑问和惊奇开始的。”人在疑惑、惊奇的时候，神经元处于兴奋状态，因而感知力、理解力比平时要强，如果在此时学习、思考，效果就比较好。所以，教师有必要对课文的关键部分进行分析，从中找出一些有启发性的问题，有意识地引导学生质疑，从而引起学生的兴趣，激起探究的欲望。
     三、鼓励学生主动寻求解决问题的方法
     学贵质疑，能够发现疑难，提出问题是难能可贵的，但我们反对不作思考的提问。谢觉哉说：“好问，是好的。有全不知，无从思索起，从问着手。有思考之不得而后问。有思索出了头绪，不敢自认为是而问。如果自己不想，只随口问，即使得正确的答复，也未必受到大益，所以学问二字，‘问’放在学的后面。”谢老这段话很明白，主张在提问之前或提问之后，要求学生一定要有一番学习和思考，学会主动寻求解决问题的方法，努力去尝试解决问题的有效途径。
     四、形成融洽的质疑氛围
     融洽的课堂气氛对学生质疑很有帮助。在这种气氛下，学生能够各抒己见，畅所欲言，甚至和老师辩论。因而，老师一定要民主，要与学生建立融洽的师生关系。“亲其师，方能信其道。”不要以简单、粗鲁的方式挫伤学生的质疑积极性。课堂上，教师应鼓励学生勇于质疑，并善于捕捉学生发言中的积极因素。只要学生回答有可取之处，哪怕这种可取之处极其微小，也要肯定，以提高其自信心。我主张老师应尽量为学生创造一个勇于质疑的氛围。在这种氛围里，要有幽默，有笑声，有争论，有诘难，学生能无拘无束地提出自己的疑难。如果课堂教学能做到这一点，学生学习语文的兴趣一定会逐步提高。