“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，多媒体的普及，给学生的习作架设了成功的阶梯。
     一、创设情境，激起表达欲望
     多媒体技术的运用，突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知、提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，从而激起他们的表达欲望。
     教完《第一次抱母亲》，为了让学生的心灵受到熏陶，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情，我设计了一个随文小练笔：“请回想母亲对自己的关爱，将感受最深的一个画面描写下来。”谁知学生居然不知从何处下笔，因为那日复一日的生活太平静、太平常了，而且一直以为享受母亲的爱是理所应当的，从未去观察、体悟过。面对学生“无米下锅”的苦恼，我灵机一动，下载并播放阎维文的MTV《母亲》。一个个真实的镜头、一句句朴实的歌词，加上歌唱家深情的演绎，学生的情绪被感染了，自然而然地想起了自己的母亲，想起了那一件件生活琐事中所蕴藏的母爱：酷暑的正午，母亲手拿一瓶冰镇饮料在烈日下等待孩子；不论孩子想吃什么，都会乐颠颠地在厨房忙碌；对孩子的往事总能如数家珍……学生的情感被调动了，思路变开阔了，表达的欲望也就增强了。有了这“不吐不快”的心理感受，学生就不觉得作文是一件苦差事，而是情感宣泄的需要。
     二、再现情境，学会白描技法
   “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，这是中年级学生应达到的习作目标。由此可以看出，写生活中的人和事，表达真情实感是学生习作的主旋律。所以，在作文的起步阶段，借助录音、录象等电教媒体，再现生活情境，教给学生观察、白描的方法显得尤为重要。
     一次作文课上，为了指导学生描写场面，我结合刚学的《笠翁对韵》的背诵设计了一个“报数”游戏——从“1”开始依次报数，但凡是“3”的倍数都不能报出，只能抱头蹲下。如果犯规，就接受同学抽背其中的一段。游戏中，我利用教室内的电脑、摄像头及投影仪等媒体设施，捕捉同学在游戏中有趣的场面：有故作姿态炫耀自己机灵的，有踌躇半晌后不自信地低声细语的，有犯规后背诵结结巴巴的，也有“皇帝不急太监急”的提醒者……游戏后，我让学生说说自己觉得最有趣或印象最深的场面，学生能说出个大概，但并不很具体、传神。于是，我首先进行游戏的全程播放，让学生感知游戏的全过程；然后利用画面慢放，将几个颇具特点的同学的表现呈现在学生眼前；最后，通过镜头定格，突出细节部分，引导学生展开想象，运用比喻、夸张等手法对人物进行艺术性白描。有了情境的再现，有了描写的指导，学生的作文大都写得有声有色。连平时怕写作文的李密同学也让人刮目相看：“……黄旻睿才背了两个对子，脑子里就像断了电一样，一片空白，接不上了。李卓恬在位置上紧张地看着黄旻睿，随后就张开嘴巴不出声地给好朋友提示，她一字一字地说着，可任凭她涨红了脸，黄旻睿还是丈二的和尚——摸不着头脑。李卓恬似乎泄气了，苦笑着摇摇头，只恨自己不会传音术。而房彦宁呢，坐在位置上，好像同情似的冲黄旻睿苦笑了一下，但其实心里早乐开了花，他可巴不得黄旻睿出丑呢，谁让黄旻睿平常对他管得多、管得严呢，哈哈……”
     用多媒体再现情境，不论是提前设计的课件，还是当堂拍摄的场景，都能有针对性地组织学生观察，引导他们抓住重点、细节部分，并进行合理的想象，把文章写得生动、具体。
     乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色和活动影像并茂的特点，能直观快捷地为学生创设习作表达的氛围，激起学生习作的灵感。善用多媒体，为习作教学插上腾飞的翅膀，让学生的习作不再难。