合作学习成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。笔者在通过相关课题研究后发现：尝试组织小组合作学习时，务必坚持“六个做到、六个不可”“四个结合、四个关注”。
     一、组织策略——“六个做到、六个不可”
     （一）做到准备充分，不可无备而“战”
教师首先要做到会分组、会调控、会评价。其次，要让学生牢记“合作学习五要素”：第一，积极交往，主动磋商；第二，面对面地交流；第三，明确责任；第四，共同面对困难；第五，兼顾、综合每一个成员的意见。
     （二）做到形质兼备，不可模仿作秀
在出现新知识时，可让学生讨论探究；遇到有一定难度的问题时可让学生合作探究；当学生意见不一致时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
     （三）做到时机恰好，不可一哄而上
合作学习有利于集思广益，但也要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习，如果过于频繁，就会适得其反。
     （四）做到有效调控，不可放而不管
在课堂上开展小组合作学习，学习过程自由开放，充实有趣。每次在小组学习结束后，教师应该深入各个小组之中，根据学生在小组学习活动中的表现，灵活调整下一个教学环节。
     （五）做到充分学习，不可缺失独立学习
合作学习与独立思考相结合在实际操作中有些难度。针对这一问题，教师应事先建立一些基本的小组合作学习的规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；再交流，分别说出自己的想法；然后讨论，形成集体的意见。
     （六）做到科学评价，不可歧评误导
评价对合作学习具有重要意义，客观公正、合理有效的评价对合作学习起着促进作用。因此，评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、全面性和多元性。
     二、优化办法——“四个结合、四个关注”
     （一）将小组合作与独立思考相结合、个体测验与小组达标相结合、互动组合与固定合作相结合、内在协作与外部竞争相结合。
1.独立思考与小组合作相结合。独立思考是小组合作学习活动的一项重要环节，它可以保证小组内全体成员的全面学习，保留学生的个人责任，保障平等的成功机会。
2.个体测验与小组达标相结合。教师对学生进行个别测验打分，最后汇总分数构成小组成绩。在这一过程中，学生的个人责任因其独立参加测验而被明确，大家有了共同责任，有了集体向心力。
3.互动组合与固定小组相结合。第一步，按常规组合小组，将学习材料分成若干部分，每个成员学习其中的一部分材料。第二步，由不同小组中学习同一材料的成员组成一个“特别小组”，讨论他们所学的那一部分内容。第三步，学生们回到自己原来的小组，将这部分内容教给其他小组成员。这样他们就会相互支持，并对其他成员负有强烈的责任感。
4.内在协作与外部竞争相结合。小组对教材展开学习之后，定期和那些与其成绩相当的小组进行一对一的个人比赛，来反映小组集体以及个人对教材（或资料）的掌握程度，由此形成竞争机制，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
     （二）关注合作前的基础、合作中的互动、合作后的效果和课堂中的生成。
1.关注合作前的基础。这有四个方面：①学生的现实情况。不同学生基础不同，在开展小组合作学习时应区别对待。②学习的思维基础。不同的思维方式，使合作学习中的学习目标有明确的指向性，引发学生在学习过程中产生争辩、共鸣。③学习的情感基础。只有使之产生“我要合作，我想合作”的学习动机，才会产生合作学习的效果。④合作学习的情境基础。合作学习之前必须创设一个平等、民主、和谐的学习氛围。
2.关注合作中的互动。这包含三个方面的内容：①关注学习的目标，在共同目标的指引下，合理分工。②关注学生的表达，在课堂教学中，通过交流，激发学生的学习兴趣。③关注学生的倾听，学生只有乐于倾听，才能形成荣辱与共的团队意识。
3.关注合作后的效果。学习的效果直接表征着你所采用的学习方式的实效性。教师应该把合作学习的效果与学生的发展有机的结合，关注学生在学习与生活中使用合作学习解决实际问题的情况。
4.关注课堂中的生成。合作学习要应时而用，应需而用。所以，应尽量少去预设，贵在生成。
总之，在合作课堂中，只有关注合作前的基础、合作中的互动、合作后的效果和课堂中的生成，才能全面提高小组合作学习的实效。