“学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进。”实践证实，由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。因此，教师应切实了解并尊重学生已有认知，善于联系学生生活实际，通过多种手段呈现质疑情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的质疑意识，提升课堂教学的有效性。
     一、挖掘生活中的数学，激活学生的数学质疑意识
     生活是学习的大课堂，是探索质疑的广阔空间。将质疑创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。因此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。例如：在教学《列方程解应用题》时，可设计“今天我当家”这一主题，结合当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，就如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜等问题，设计成一系列的数学方程应用题，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
     二、创设生活中的课堂，增强学生的数学质疑能力
     （一）营造平等氛围，建立“疑”之基
     心理学研究和实践证明，自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教师要努力创设心理安全环境，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。如，在教学“分数的应用”时，我让学生围绕“甲数是3，乙数是7”提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的几分之几?乙数是甲数的几分之几?我问还有其他的吗，学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说，可又不敢说的模样，于是我鼓励道：“还有质疑的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇气!”在我的目光注视下，这位同学终于举起了手：“甲数和乙数的和是几?”质疑引来一片笑声，发言的同学脸一下子红了。这时，我问大家为什么发笑?学生都说太简单了。我就说这个是质疑呀，老师只要你们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气，又提出了许多质疑，如：甲数是甲乙两数和的几分之几?甲数是甲乙两数差的几分之几?刚才发言的那位学生也有了更多的勇气，积极参与了提问过程。
     （二）创设价值情境，激发“疑”之需
     学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于已有知识和能力的基础，而且还要依赖于质疑情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的质疑情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能"的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如教学“分数的意义”时，为加深对单位“1”的理解，可让学生拿出自备绳子折出它的1／4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么质疑吗?”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的l／4，为什么长短不一样呢?”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1／4也不相等。这样，由学生自己发现质疑，提出质疑，再解决质疑，从中得到成功的体验，从而让学生想问、愿问。
     （三）给予充分时间，拨动“疑”之弦
     目前小学数学教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，教师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按自己的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。要发展学生的创新思维能力，教师必须给学生足够的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现质疑；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出质疑；要改革教学方法，把质疑贯穿于数学教学的全过程。具体来说，就是在课上鼓励学生对教师的讲解、同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维；学完本节的教学内容后，留一定的时间，让学生回想自己刚才学过的内容或提出一些异议，培养学生同中求异、异中求同的能力。