《全日制义务教育语文课程标准》指出“小学阶段的课外阅读量不少于145万字”。要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的。
     一、引拓展于课前，奏响课堂教学的序曲
     课前，教师将课堂教学目标对外开放，让学生根据课堂教学目标，通过阅读导读、预习课文、查阅资料、询问家长、社会调查、网上查询等方式，提前自主学习课文中的知识，提出的疑问，为课堂参与质疑和反馈奠定了坚实基础。进入三年级，随着信息技术课程的开设，学生开始使用电脑，学会上网查找资料。预习时，很快捷地搜集到与课文有关的社会背景、作者生平、写作背景，以及一些新生事物、专有名词、科学术语等课文相关知识，解决自己不熟识的问题。课前搜集，让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松多了。
     课始，导入新课时，教师恰当、适量地链接拓展，先“声”夺人，用“无声的语言”丰富语文课堂内涵，能激发强烈的学习兴趣，使学生很快进入情境。
     二、融拓展于课中，提升课堂教学的内涵
     教学过程中的文本拓展不是点缀和摆设，而是为教学目标服务的，着眼于让学生更好地理解文本，深入文本，升华文本，落实好三个纬度的目标等,为理解文本提供铺垫和台阶，使学生的认识更全面。
     教学《赤壁之战》，老师在让学生体会到诈降信的妙处之后，问道：“在《三国演义》这本书的描述中，曹操是个非常小心多疑的人，不会轻易相信别人，他就不担心其中有诈？其实写诈降信之前，周瑜还用了很多计谋，你们知道吗？”学生一时语塞，于是老师补充介绍《三国演义》中黄盖和周瑜演出的一场“苦肉计”，以及周瑜故意让“将干盗书”演绎“借刀杀人”等相关情节，展示交战双方在赤壁之战前的斗智斗勇。
这堂课的拓展使故事情节比较丰满，让学生对黄盖的智勇双全，敢于牺牲的精神有了更深刻的印象，对曹操也有了比较全面的认识，学生同时也明白了东吴将帅齐心，敢于牺牲，知己知彼，抓住对方弱点是以少胜多的原因所在。
     三、引拓展于课尾，营造课堂教学的余韵
     俗话说“编筐编篓，全在收口”，如果在结课中拓展使用得当，就能将语文的工具性和人文性完美地融于一体，取得余音绕梁、回味无穷的效果。从广义阅读的角度思考，一堂课的结束应是学生新的阅读的开始。课的结尾，教师可以诱导“拓展”空间，通过阅读原著、阅读作者的其他作品、阅读与课文类似的作品等，使学生从课堂走向古代文化、现代文化、中华文化、世界文化。但这绝不是简单的读物推荐，粗糙的信息堆砌，教师需要找准课内外的契合点，从学生实际出发，讲究拓展的实效。
     以一篇带多篇，这是结课时常用的课外阅读拓展方法。如学了《三打白骨精》《三顾茅庐》等课文，推荐阅读原著——中国古典“四大名著”；学完了《小草和大树》，激发阅读勃朗特三姐妹的诗与小说的兴趣；学过《海底世界》后，可引导阅读《海洋深处的秘密》《海底两万里》，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心……这种推荐，我们通常是用大屏幕出示有关书籍或图片、文字，由老师或学生读。一次，教学《海伦·凯勒》后，我变戏法似的从身后拿出一本海伦所写的书——《假如给我三天光明》，然后，翻开书页，缓缓读起书中几段非常优美的文字，学生们个个听得入了神。一下课，纷纷抢着向我借书，其后一段时间都有学生在悄悄阅读。这种拓展需从学生的需要考虑，为学生的实际学习着想，才会更有效。
     总之，拓展阅读同样应该避免盲目性、随意性，从文本出发，讲求有序、适度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。所谓“运用之妙，存乎一心”，教师要根据学生、文本实际找准信息的链接点，切实地探寻和发挥信息链接的功效，重组整合，优化教学。做到这些，我们的语文教学才会精炼、高效，才会春色满园，万紫千红。