目前,由于种种原因，农村语文教育中的文学启蒙教育存在着不少弊端：课堂上，教师对文学作品生搬硬套、照本宣科，学生则鹦鹉学舌、死记硬背；课余时间进行文学作品阅读的学生包括教师更是少见；关于文学，许多学生除了仅有的一点课内知识外，别的几乎一片茫然。
     为什么农村小学文学启蒙教育如此“惨不忍睹”呢？
     一、应试教育充当主流，文学教育名存实亡
     不可讳言，就是在新课程改革的大势所趋之下，应试教育仍是名亡实存，对此连不少所谓的教育专家也供认不讳。在应试教育的禁锢下，语文的文学启蒙教学依然濒于存亡一线。
     其实，文学教育除了文学基本常识这些技术部分外，最好的文学课就是把它办成一场文学的盛宴，尽可能地诱发每一个体验者，让其个人经验复活，鲜活地从群体中分离出来，让具体的生命有具体的感动。而现在的农村小学语文教学，更多的则是急于让学生掌握一种方法，把学生规范于一套系统。研究文学作品，即使此作品与他的方法毫不搭界，也一定要挤到这个方法的模型里去，忽视了每部作品血肉相连的个性，忽略了体验主体，而只有“技术”肢解和圈套。这不能不说是一种教育危机和精神危机。
     就农村小学语文教育的实际情况来看，教材中的一些脍炙人口的名家名篇不是给“碎尸万段”，就是被抓住一点（考点），不及其余。学生自然无不神往“金榜题名”，于是醉心“题海卷山”，何来余暇亲近文学？农村小学对文学的隔膜与浅近功利的理解以及由此造成的文学性缺乏已经到了令人咋舌的程度。
学习是为了考试，考试不考文学，学它何用？因此，当应试教育还在校园中占据着实际的主导地位的时候，文学教育名存实亡也就成了意料之中的事了。
     二、教师欠缺文学底蕴，文学启蒙难以贯彻
     毫无疑问，文学启蒙教育的有效实施是需要依仗语文教师的文学底蕴的。教师文学底蕴的深浅、文学修养的优劣、文学态度的真诚与否在很大程度上都对文学教育的实施细节产生特殊的影响。一个文学素质低下的教师是无论如何也不能担负起文学教育的重担的，更不可能给予学生良好的文学精神。
实际情况如何呢？我们不妨先来看几个教师评改的造句。
     学生用“自信”造句：一条小道自信地伸向大路。教师改为：我自信能考出好成绩。
学生用“开朗”造句：春天来了，冰封的小溪变得开朗起来。教师改为：他的性格很开朗。
学生的童真童趣，学生的科学探索和艺术想象在不知不觉中被残酷地扼杀了。为什么会出现这种现象呢？教师缺少文化底蕴和文学素养，漠视语文教学的文学性。有学者调查三千名进修学校的语文教师，文学书籍阅读每年人均不到两册。如此，语文教师怎样去引导学生品味教材中的美文佳作或者带领他们去遨游那美妙无比的文学世界呢？
     三、社会因素不容忽视，文学启蒙危机重重
     文学是前传媒时代的一种准媒体，肩负着认知、审美、教化、传媒、娱乐等诸多功能，其作用也因此在特定的历史情状下被放大，其社会性空前绝后，文学的使命感卓然超群。在这个新媒体一统天下的时代，发达的影视和盛行的网络对农村小学文学教育冲击最为巨大。对影视制作和网络产物，学生多乐此不疲，而对文学作品特别是经典名著则望而生畏。不少学生可以津津有味地看完《三国演义》的电视剧，却对原著不屑一顾。出版市场也多唯利是图，大出特出教辅用书，对于薄利少销的文学类图书出版却不热衷，即使出版，书价也很昂贵。家长呢，唯考试升学为目标，不愿子女接触所谓闲杂之书，文学作品多在禁毁之列。如此夹攻重压，文学教育如何生存？
综上所述，目前农村小学文学启蒙教育中人文价值、人文精神的流失，发人深省。因此在教学中抛弃工具性，注重人文性，真正地在农村小学校园中实现文学启蒙教育的目标，任重而道远。