课堂教学有效性就是圆满完成预期的课堂教学目标。所谓有效，是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式，能激起学生的学习动机，使学生想学，并且通过一段时间的学习之后，学生能获得进步和发展。那么怎样才能达到课堂有效性教学的目标呢？就此，根据平日教学所得之点滴，谈几点粗浅的看法，与教育界的前辈﹑同行们一起探讨。

     一、深入钻研教材,潜心与文本对话
     新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师深入钻研教材、理解文本。而不少农村小学的教师忽视了这点，他们阅读教材，大多是走马观花式地浏览一下，更有甚者，教材看都不看，上课铃一响，夹了课本，便行色匆匆地走进教室，开始了他的课堂漫游，东扯西拉。作为教师一定要重视对教材的研究，细心研读“语文课程标准”，揣摩编者的编写意图、教材的结构体系；对于单元教材，要潜心研读，掌握其重点、难点，并将单元训练目标巧妙地安排到本单元每一课的教学之中；对于一篇篇课文，更要从读者、教者、编者和学生的不同视角去用心研读，“在文本中走上几个来回”，静心思考，揣摩学生的种种细读可能，寻找可能疏忽、可能走眼、可能浅尝辄止、可能无须赘言却不得不言的地方……做到对教材烂熟于心，了如指掌。进而明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练素材，并选取符合教材与学生实际的教学方法。只有教师与教材用心对话，才能在课堂教学中得心应手，以不变应万变，才会有学生与文本的真实对话，使师生与文本产生共鸣。如此，课堂教学的有效性才会有保障。

     二、深入了解学情，关注学生实际
     语文教学的根本是促进学生语文素养的提高，为学生的终身发展服务。而学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计之初得以体现。这就要求教师要为学生的需要和发展设计教学。备课时，做到密切关注学生实际，眼中有学生，坚持以学生为本，尊重学生、欣赏学生，充分地了解学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。比如：教学《咏华山》一课前，我在充分考虑到一年级学生年龄小、注意力和观察力差这一学情，选取了三幅静止不动的华山图，逐一展示给学生，让他们细心观赏，并在观赏中，用心思考看到的华山给我们留下了什么样的感受。学生们经过观察思索，便感受到华山的高大险峻、美丽，为学习课文《咏华山》奠定了基础。由此可见，立足学情，对学情准确与充分的把握，才是实现有效教学的关键一步。
     三、精心设计教案，凸显学习主动性
     全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。课堂应根据学生学习特点，从学生的发展出发，创设问题情境来激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。这就要求我们立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，把学习的主动权交给学生，给学生一个独立思考的空间，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长。如：教学《小露珠》一课时，我们以猜谜语的形式展开：“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草、树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。这是什么？”话音刚落，学生就争先恐后地抢答，看到学生积极的响应，我又提出几个问题，经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案。此时再进行点拨，同学们都很积极地带着问题去阅读。通过这种问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。与此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生身临其境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得成功学习的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
     总之，深入钻研文本，切实了解学生，准确充分把握学情，调动学生主动参与学习的积极性，是实现有效教学，发展学生智力，培养能力，启迪智慧，促进学生健康成长的关键所在。