【案例】牛津小学英语6A Unit 1 Who is younger?  A Listen, read and say
（听录音或自读课文后）
T: When was it?
S: On Sunday morning.
T: Where was Su Hai?  
S: She was in the park.
T: What did Su Hai do? 
S: She went for a walk.
T: Who did she meet?
S: She met Ben and Jack.
T: What did they do?
S: They sat down under…
     （师生如此一问一答将课文中90%的内容一一呈现，而后完成本部分语言知识的理解以完成教学目标。）
     语篇教学旨在通过情景对话，着重训练听说技能，进一步提高会话能力，同时呈现新的话题、功能、词语和句型。就以上案例来看，师生之间这样大密度的问答无形中淡化了教学的重点、难点，忽视了教学的条理性、顺序性，只是机械地将课文的内容用“罗嗦”的问答复现，这对于有一定听力水平、阅读能力、理解能力的五、六年级学生而言，教学似乎过于“包办”，又何谈学生主动性、创造性、个性化的发展？
教学离不开提问。提问可以引起注意，启迪学生的思维，可以反馈信息、交流师生的思想，其在课堂教学中占据举足轻重的地位，因此，好的提问需要讲究“艺术性”。
     一、提问原则的科学性
     （一）目的性
     语篇教学往往对话篇幅较长、涉及人物关系较为复杂，语法知识、三会词汇、日常交际语也较多，因此教师往往“胡子眉毛一把抓”，只要课文中出现的短语、句子都要求学生掌握。教师如扔炸弹一般盲目的提问，恰恰分散了学生的精力，学生疲于回答，未能体会教学的重点。因此，提问不能随意而为，而是要紧紧围绕教学中心进行，要有针对性。教师应着眼于比较级的引入和应用上，如案例中“Who is older/taller,Su Hai or Su Yang? ”让 学生体会、了解比较级的概念，而非纠缠在时间、地点的问答上，让学生无所适从、泛泛而谈。
     （二）启发性
     教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实就是“满堂灌”，会成为学生学习的一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。因此要避免不分巨细，处处提问的做法。
     （三）新颖性
     提问要注意内容的新颖别致，不要“旧调重弹”，学生容易感到枯燥乏味。如果能根据需要，改变为各种形式，如问题型、选择型、填充型等，学生会更乐意参与其中。
     二、提问方式的艺术性
     （一） 承接生发式
     语篇中的一些语句存在上下承接的关系，上文有所生发，下文才有所承接，要说完一点既而再说另一点，它们层层推进、步步深入，因此教学时切忌断章取义、支离破碎，可以顺着学生实际生活的思维方式循序渐进。如6B Unit3 Asking the way  问：1）Can you tell Mr Smith the way to the History Museum? 2)How far is it ? 3) Can Mr Smith get there faster? How? 4) Where’s the bus stop? 5) How many stops are there?问答自然而生，环环相扣，学生能理解完整、透彻、深刻。
     （二） 提纲挈领式
     语篇无论长短都有纲和目， 譬如“北辰居其所而众星拱之”。有一类语篇围绕某一话题，牵涉多个方面（或并列关系或因果关系等），语言知识复杂。教师可以根据学习的重点，经过分析，抓纲切目，进行分层教学。如6B Unit1 Who’s younger?问：1)Greetings 2) Do you know Su Hai and Su Yang? 3)Who is Jack?将长篇大论分为三层逐步呈现，让学生通过阅读找出相应回答，其中第二层为重点，就需要进行比较级的引入、体会、了解。这样突破各个难点、就如同行军作战，占领要塞，击破主力，从而夺取整个胜利。
(     三)直截了当式
     语篇中问答之间，如果对应关系模糊，涉及日常交际用语较杂，但却围绕一个人、一个物、一件事展开，这时教师要抓住这个点直接发问，让学生从语篇的各个“角落”寻找答案。学生能发散思维、各抒己见、相互交流，使学生语言交际更灵活、思维更活跃、积极性更高。
     总之，教师的课堂提问不可忽视，要精心设问、艺术教学，从而促进学生思维的碰撞、观点的交锋、心灵的沟通、情感的交流，真正成为课堂的主人。