倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力，对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具备倾听的习惯和能力更是一种调控驾驭动态生成课堂的教学行为，所以《教学大纲》明确规定了要培养学生具有善于倾听的技能。
多年的教学经验让我发现，学生课堂倾听能力存在着较大缺陷。主要有：1.不爱听，不喜欢听别人说话，在别人说话时，迫不及待地插嘴。2.假听，很多学生在课堂上会很努力表现出自己在认真倾听的样子，双手平放在桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着老师或黑板一动不动。学生之所以假听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。3.忘性大，低年级学生好动，注意力易分散。
     一、激发兴趣，让学生想听
     要想让学生自觉地认真听你的，教师就要激发学生听的热情。每天放晚学前我习惯让学生准备隔天说话的内容，利用早读课，或者课前安排三分钟，要求学生把准备好的内容说给大家听，并且要让全班学生都能听得见。听的学生认真听，不能插嘴，然后评价说话的同学说得怎样。低年级学生喜欢听有趣的事，特别是发生在学生身边的事。所以刚开始我让学生准备的说话内容都是发生在身边的有趣的事，形式有笑话、谜语、绕口令等等。
     二、方法指导，让学生会听
     听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专注，如果同学的回答与自己一致时，则以微笑、点头表示赞同，让学生明白听别人说话不只是听热闹，而是要带着问题去听，首先要听明白，其次要思考有无不认同的地方。还要多问几个为什么。如教学《乡下孩子》这一课时，在读课文前，我让学生思考：你觉得乡下孩子生活得怎样？你从哪里发现的?学生自由朗读后，一学生说：“我觉得乡下孩子很勤劳，我从‘挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮’发现的。”一学生说：“我觉得乡下孩子很快乐，我从‘含一片草叶，能吹出动听的歌曲’和‘逮一窜小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪’发现的。”……你看孩子们只有会听才会说。
     三、听说结合，养成习惯
     听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，培养倾听能力，更要通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说，而说多少又可体现他听多少，因此要注意将听与说结合起来，这样有助于培养学生倾听的习惯。如读课文时我都有意喊不爱听讲的学生，让走神的学生重复我刚才说的话；如布置作业时，我先让大家静下来，“今天晚上作业是《补充习题》第8页”，接着让一名学生重复我刚才说的话，这样有助于提醒没认真听的同学，也加强了听力训练，同时还能训练语言表达能力。
     四、适时评价，让学生爱听
     苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是足以促使学生后续学习的动力。因此教师可以采取各种奖励措施，调动学生倾听的积极性，形成一种向上进取的氛围。所以，在“听”的培养中，我们要让学生能品尝到成功，获得成功的满足感。无论是平时上课，还是搞相关活动，对于认真倾听的学生我都给予及时地鼓励。如指名读课文时，我让其他同学注意听，然后指名评价，学生先说读书的同学有哪些优点，接着说出不足。然后我就会说：你听得真认真，你真会听，也很有礼貌。你想不想试试?学生读书时，要求其他同学仔细听是一种提醒，这样长期坚持从正面评价、鼓励，学生才能养成倾听的好习惯。
     小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采取何种学习方式，倾听是学习的前提，低年级教学中，训练学生会听、爱听必定是一项艰巨的任务，但也是一件快乐的事。我们只有不断训练学生“倾听”，学生才能拥有倾听的能力，学生才能真正掌握开启知识殿堂的金钥匙。