叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”教师恰当地处理教材，灵活地使用教材，才能让教材发挥更大的作用，特别是语文教材，内容丰富、思想深刻，只有灵活使用，才能把教学的有效性显现出来。
     一、“活”用教材之一：整合与丰富教学内容
     所谓的整合与丰富教材，就是按照培养的要求及学生的实际经历对教材进行增、删、改、换，增加引发学生思维的资料和训练能力的活动。
     1.把握内髓，更换教材内容。目前，不论是人教版，还是苏教版的教材，其课文的内容及相关的知识点都能遵循学生的生活实际规律。但目前，由于城乡生活环境之间的差距，导致农村学生对教材内容的理解不透，直接影响教学效果。如农村的学生多数没有居住在小区的生活经验，在讲到楼上对楼下的生活影响时，城里的学生一提即知，而对于农村的学生来说，要理解却存在一些难度。所以农村的教师在教学到这方面的内容时，可以将教材这方面的知识点进行改变——把内容调整为接近农村学生生活的环境来讲述，为学生量身打造学习素材，他们就易于理解，可以达到殊途同归的效果。
     2.删除课文枝节，抓文章重点。教师在组织教学时可以根据价值取向抓住文章的重点内容进行分析，克服繁琐。如在教学《鸟的天堂》一文时，笔者在学生初读课文、感知课文的基础上，引导学生划出文中描写大榕树的茂盛及形容鸟数量、形态之多的语句，然后通过读、想，感悟句子的涵义，体会到作者对大自然的赞美，从而激发学生对大自然的热爱。这样就节省了教学时间，教师就可以利用更多的时间拓展教学，引导学生读更多的课外书，丰富他们的积累。
     二、“活”用教材之二：创设问题阅读，彰显孩子的个性
     《惊弓之鸟》一文中有这样的一句话：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助……”在教学时，笔者设计了这样一个交流问题：谁能想一想，这只大雁是怎样离开群体的？“孤单失群”一词的意思是什么？在给学生充分的阅读时间之后，学生陆续地举起了手：
     生1：一群大雁在空中自由飞行时，被猎人用箭射伤，由于伤口的疼痛，飞得越来越慢，最后离开了群体，于是就孤单失群。
     生2：在一群大雁玩耍的时候，这只大雁被猎人的箭射伤，受伤的大雁为了不给其它的伙伴带来负担，就悄悄地离开群体，于是就孤单失群了。
这种问题阅读情境的创设可诱发学生的阅读期待，便于对话平台的构建，这样可以拓展学生思维空间，让学生读出新意，也展示了个性化的理解。
     三、“活”用教材之三：创设实践的阅读情境，提高教学的有效性
     1.当小讲解员，用自己的话介绍课文的内容。《新型玻璃》一文在教学到尾声时，为了进一步巩固所学的内容，反馈学生对教学内容的掌握情况，笔者设计了这样一个教学环节：谁来当小解员把新型玻璃介绍给其他人，让别人都来使用你的产品？学生根据自己掌握的内容，畅所欲言。这个环节的设计，不仅检测了学生对知识的掌握情况，而且让孩子的说话能力得到了提高，培养了学生的语文素养。
     2.通过动手画画等方法来再现课文内容。靳家彦老师在执教《有这样一个小村庄》一文时，要求学生按照课文介绍的情景，用彩笔把村庄的“美丽”画出来。
几位同学被请到黑板上用彩色粉笔画。学生通过在村前的小河里画上小鱼、小虾、沙石、水草，来表现河水的“清澈”；教师抓住画中长得茂密又苍翠的树木，讲解课文写的“郁郁葱葱”；学生为了表现出空气的清新，不但画了蓝天、白云、红日和飞鸟，还画了地上的绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶，教师抓住这点，比较“清澈”与“清新”的运用。
     3.用小记者采访的方式再现课文内容。如在教学课文《她是我的朋友》时，采取采访的方式来复述课文，从班级中找一个“阮恒”和一个“小记者”，在“小记者”的采访中，学生对阮恒乐于助人的精神理解又一次得到了加深和巩固。
     生活是教育的根本源泉，生活决定教育。只要我们能够本着这条的原则，灵活的使用教材，我们的教学永远都是精彩的。