王尚文先生说：“语文教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容……仅仅关注课文‘说什么’，不是语文课；即使着眼于‘怎么说’，却旨在把握‘说什么’，也不是及格的语文课，只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”教师应当充分品味文本语言，揣摩言语意义的生成机制、领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用的。在品味文本语言的同时深化理解文本的内容、思想、情感，将语言形式和语言内容融为一体，才能让学生在语言文字的万顷碧波中潜行，领略语文课的无限魅力。
     一、揣摩文本，学习语言
     韩愈在著名的《进学解》中以自己“ 沈浸醲郁，含英咀华”和“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方式教导他的学生，读书要“沉浸”，要深入，要反复咀嚼，要读出文章最深处的“义”来。小学语文课本虽然篇幅短小，但大多数都是经典性的文章，语言精美凝练，蕴含着作者深厚的情感，具有丰富的人文性。所以教师应该用心去感受、理解文本的价值，体会作者的思想感情，正确把握文中人文性，从字里行间感受作者的情感，重视语言的特点和表达的方式。从语言入手，让学生学习语言，用心地揣摩品味语言，对语言进行强化的训练。
     二、熟读成诵，积累语言
     语言是语文课的核心知识，语文教学从根本上来说是关于语言的教学。语文教学的目的就是指导学生通过对课文（即书面语言）的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。而选入小学课本的文章都是语言优美，出自大家手笔的文章，对于小学生来说适于在阅读中感悟文章蕴含的感情，在读中体会到语言的魅力。所以教师在语言训练的过程中要求学生：读要读得声情并茂，听要听得清楚真切，说要说得畅所欲言，写要写得情真意切。为了让学生在读中对文章的写作方法、优美词句有更深的理解，加深对文章的感悟，文中出现的一些优美的词句教师要有目的地让学生背诵下来，这样既积累了文本中优美的词句，还将文本无声的语言还原为有声的语言。潜心领会作者的思想感情，积累语言的形式和内容，对学生运用语言会有巨大的帮助，学生在使用用时才能达到运用自如的效果。
     三、利用文本，活学活用
     阅读教学的真正目的，是让学生通过对文本中语言内容和形式的积累，在语文实践活动中灵活的运用，达到人文性和工具性的统一。对文本作补白、延伸、转换、重组、评论式的阅读，这样阅读既有利于学生深入文本，又有利于学生积累运用语言。如《大瀑布的葬礼》一文没有写巴西总统菲格雷特的演说词，教师可让学生“无中生有”，将演说词补写出来。这样就会一下子激活学生的思维，将文本语言与学生原有的积累联系起来。这种再创式的“开发性阅读”，既立足于文本，又超越文本，能加深学生对文本语言的理解，提高学生驾驭语言的能力。
所以在教学中应该为学生留有更多的时间和空间，让学生用文字表达自己对文章的感受，体会到思考的价值。在运用中学生不但提高了运用的能力，文本也得到了充分的使用。
     一篇文章就是一个烟波浩渺、气象万千的湖，语文课更多的不是引导学生抽象概括，而是为了让学生欣赏海洋里的奇异景色，感受海底的奇妙世界，让学生成为一个优秀的潜水者，于万顷碧波中欣赏大海的美丽的身姿。而那万顷碧波，就是孕育文本内容的言语形式，那就让我们在文字的碧波中潜行，一路定然风光无限。