鲁迅先生曾说过：“没有爱便没有教育，教育是植根于爱的”。能够得到别人的关爱，是每个人最起码的心理需求，然而师爱对学生来说更是一种良好的道德感化和心灵熏陶。
     一、师爱的诠释
     从感性方面来看，师爱是指一种感觉上的满足、情绪上的适度表达，是一种人性的体验。师生之间要在人性的基础上达成共识彼此接纳融合，才能借助爱的载体进行情感的交流。从理性方面来看，教师的爱是面向多人的，是赋予了教育思想的爱。因此，教师应善用这一有利的教育环境，保持和维护爱的理性，用理性去行事，解决教育教学中的问题。从权威方面来看，教师的权威在教育过程中有着非常重要的作用。教师是学生的楷模，代表的是真理。而好奇是学生的天性，喜欢在无知的情况下作盲目的尝试，教师的权威就在这时起作用。从原则方面来看，教师的爱应是有原则的，这种爱不仅体现在对于学生积极行为和良好品性的鼓励，还体现在对于学生错误行为和非良好品行的制止。因而，有必要让学生慢慢了解这种原则性并转化为学生内心的规章制度。
     二、师爱在教学实践中的作用体验
     1.师爱是教育教学的力量源泉。教师热爱学生是做好本职工作的原动力，深刻的爱生之情会激发教育者毫无保留地贡献出精力和才智，会帮助他克服困难，战胜挫折。对于学生来说，师爱更是开启心扉的“金钥匙”。教育不仅是深刻的说服，更是深切的感动；不仅是一个理智过程，更是一个情感意志过程。二者结合，才是最有效的教育途径。
     2.师爱是教学的“催化剂”。古人云：“亲其师，信其道。”教师的爱是维系教育的纽带。教师热爱学生，就容易形成师生之间的思想交流，激起感情共鸣，学生对老师的爱会迁移到老师所授学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度。
     3.师爱对学生美好人格有着潜在影响。培养学生全面发展和良好的个性品质，是教育的重要任务。师生交往是学生社会交往的特殊形式，学生不仅学习教师的知识，也在学习教师如何做人。教师只有爱事业、爱学生，才能教学生爱社会、爱他人。
      三、师爱在教学实践中的具体要求
     1.多给待进生一点“小灶”。对待进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
     2.不断地给中等生鼓劲加油。一些中等生在班里沉默寡言，不愿出头冒尖，他们怕出错，怕丢面子，内心却又希望得到别人的肯定。对于这样的学生，教师要首先帮助他们消除心理障碍，找出他们的闪光点，鼓励他们，而不轻易地指责、批评，以保护他们的自尊心，树立他们的自信心。其次，帮助他们学会调节自己的情绪，以保持积极的心态。
     3.常给优等生敲响警钟。一般来说，优等生是集“万千宠爱于一身”的，因此他们的缺点往往容易被掩盖、被忽视。“千里之堤，溃于蚁穴”。教师对这类学生，要以父亲般的严爱来要求他们，警钟常敲，让他们克服自身的弱点，不断地前进，不断地完善自己。
     4.重视特殊生的健康教育。第一，善于表扬与鼓励。对特殊生来说，教师一句温暖的话语，一个赞许的点头，一瞬会心的微笑，一刻亲切的注视，都是一种爱，是一种鼓励，都可能化作强大的动力，推动其他方面的进步。第二，给予认知领悟。认知领悟是在教师指导下进行的特殊生自我教育，是对幼稚心理进行改造。特殊生在接受教育前，对自己的错误行为的幼稚性概不自知，通过教师的解释、分析、互相讨论，并联系自己深入思考后，才真正认识到错误的幼稚性。第三，强化惩奖。强化惩奖指系统地运用强化手段去增进某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。教师掌握一定的卫生科学知识，正确认识心理问题出现的原因，有利于解决特殊生“心病”。
     高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这也是所有教师的共识。愿所有的教师心中都充满师爱，把师爱化成春雨滋润孩子的心，使其生根、发芽、开花、结果。