课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。要真正地把素质教育落实到课堂教学中，必须优化教学方式，提高课堂教学效益，激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心和自觉性，不断提高英语水平。
     美国认知心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，改进教学方法，提高课堂教学的生动性和趣味性，让英语课堂活起来，是让他们快乐学习英语的有效方式。
     一、游戏激趣，在玩中学
     德国教育家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒。”而游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的方式。
     在每节课的开始，我通常安排一些能让每个学生活动起来的Warm-up exercises。例如，在复习《牛津小学英语》3B Unit1中的单词时，我设计了下面的活动：先让一个学生背对全体学生站在讲台上，然后将单词卡片a storybook藏于一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。此时，全班同学一起朗读  “a storybook, a storybook”,该同学离单词的位置越近，那么朗读的声音就越响，离单词越远，那么朗读的声音就越轻，直到找到单词为止。这样的课前热身，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机，在课堂一开始就让学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中。
     可见，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当地运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。
     二、巧用口诀，在编中学
     与其他学科比较起来，英语知识点多、繁杂，特别是对以汉语为母语的学生来说，记忆起来更加困难。可是，如果学生把这些难以记忆的知识编成口诀，就有利于记忆了。例如:关于人体部位的几个单词，学生总是混淆，发音也记不清，于是我和学生们一起动脑，编了这样一首儿歌：脑袋head真聪明，头发hair黑又黑。眼睛eyes明又亮，耳朵ears听得清。鼻子nose闻一闻，嘴巴mouth最会说。编好后，学生一边击掌，一边念儿歌，很快就朗朗上口了。
     三、绘制卡片，在画中学
     课堂是学生学习的主阵地，要把“舞台”让给学生，更要把舞台让给那些英语学习的后进生。这就要求教师在教学时更要采用活动教学和直观教学等来减轻学生的畏惧感。
     有些学生虽然学习成绩不太好，却很喜欢画画。于是，我让那些擅长画画的学生自己动手制作单词卡片。例如，在教新单词前，我布置他们画“a dragonfly” “a butterfly”等图画，在纸片的反面写上图画所表达的单词。在课堂上，我拿着这些卡片提问：“What’s this in English?” “What can you see in the picture?”等等。此时，学生的注意力会紧紧围绕着课堂。这样，学生不但兴趣盎然地制作图片、写单词，更期待自己“作品”的出现，以展示自己的风采。这种成功的喜悦大大激发了学生学习英语的兴趣，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！
     四、寓教于歌，在唱中学
     欢快轻松的音乐能使学生身心愉悦，优美的旋律、明快的节奏可以渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣。实践证明，有音乐伴随的教学，学到的知识特别牢固长久。
     例如，在四年级英语教学中，学生对职业类的单词总是混淆不清，而一首动感十足的歌曲“They sing happily”就可把学生带入到一个欢快的音乐世界，当学生边唱歌，边模仿职业类的单词时，已在不知不觉中把歌词背得滚瓜烂熟，从而把职业类的单词区分得清清楚楚，达到记忆的目的。
     苏霍姆林斯基指出：“应该让我们的学生在每一节课上，享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是所有教师都想追求的一种课堂教学的境界。教师要大胆创新，只要教有方，英语课堂也可以如此“多娇”。