“敏感”，在《现代汉语词典》中解释为“生理上或心理上对外界事物的快速反应”，反应的快慢决定了效率和成败。在历史教学中，敏感与否是指历史教师对历史素材的反应如何。历史教学中，教材、教辅资料以及与教学有关的文字、图片、影像等，对教师来说都是外界事物，对它们的适度思考和驾驭就是我们教学中的敏感过程。适度而适时的敏感可以大大缩短教学经验的积累过程，可以更快地提高教学成效。
     一、对知识体系的敏感
     知识体系又称宏观知识点。翻开高中历史课本，每一本书甚至每一课的知识都有一定的体系。有了体系的知识点更显得一脉相承、逻辑清楚；有了体系的知识点掌握起来更能融会贯通、条理清晰。以《历史选修1》第七单元第一课为例，这一课主要分析的是1861年俄国农奴制改革的原因。这节课的体系可以分为：俄国农奴制的存在是根本原因（第一子目）；克里米亚战争中俄国战败是直接原因（第四子目）；而第二子目“步履维艰的俄国工业发展”和第三子目“新思潮的涌动”主要是对俄国农奴制导致俄国的落后和阶级矛盾尖锐的具体说明。
     二、对关键字词的敏感
     历史教材中的关键字词可称为微观知识点。这样的关键字词一般含有隐性知识，同时也是大型考试中出现频率较高的考点。但是在平时教学中不少青年教师往往缺少敏感，对这部分知识点熟视无睹，更谈不上细致讲解，以至于学生在考试中遇到时失分较多。例“辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。它推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度”，有一定教学经验的教师在讲到这部分内容时会仔细地提醒学生“封建君主专制制度”和“封建专制制度”的区别。从历史常识来看，中国的封建专制制度要到1949年新民主主义革命的胜利后才被推翻。显然，两个概念并不是一回事。粗中有细是历史教学的一项基本原则，对这些关键字词的把握程度体现了教师教学过程的精细程度。
     三、对关键引语的敏感
     历史教材中的引语是对某一历史观点的有效补充。历史是过去的，后人大多依靠古代的文献记载去了解它们，如《论语》《史记》《明史》等。现行教材中的引语大都出自这些古文献，在当代历史学者编写的现行教材中，它们因为“原汁原味”而更显珍贵，也因此在重大考试中引起命题者的高度关注。我们在历史教学过程中不但要提醒学生注意这些引语，而且在遇到属于古汉语的引语时要做到逐字讲解，使学生能够掌握这些引语的含义和正确把握它们与主干知识的逻辑关系。例如在讲授普通高中课程标准实验教科书《历史3》第一单元第一课时，大部分教师都能向学生讲清春秋战国时期主要思想家的主要观点，但对课文中的引语“己所勿欲，勿施与人”“民为贵，社稷次之，君为轻”等没有细致分析。其实，从这些引语中，我们才能更好地体会儒家思想中的“和谐”“民本”等思想。
     四、对重要图片的敏感
    “图片中的历史”是近几年高考历史试题考查中命题的主要途径和方法。这就要求我们在平时教学中做到对这些图片的关注，做到图文结合、寓教于图。如俄罗斯画家列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》，《历史3》和《历史选修1》中都附有这幅图片。那么这幅名画到底隐含了哪些历史信息呢？结合《历史3》的文字说明，我们知道了这幅名画属于现实主义流派作品。它又揭示了当时俄国历史上什么样的现实呢？再结合《历史选修1》的文字内容，我们进一步了解到当时农奴制统治下的俄国农奴生活艰苦和俄国工业落后的现实，从而更能直接地理解俄国农奴制改革的必要性。同样一幅图片在教材中多次涉及，说明了此类图片在教学中的重要性，从考试的角度看不得不引起教学者的高度“警惕”。
     “敏感过程”实际上也是教学过程中的“留心过程”。“事事留心皆学问”，有敏感就有思考，有思考就有进步，有进步就有收获。希望青年教师们在这方面能够大胆尝试，积累教学经验，尽快走向成熟。