写字教学是小学语文教学的重要组成部分，运用汉字拟人书写法可以使书写结构定位化难为易，让学生有“法”可依。认识汉字形义结合的特点，帮助学生从字的本源去改变书写意识，从而激发书写兴趣，提高写字教学效果。

一、歌诀诵读，激发写字兴趣

低段学生“泛灵心理”普遍存在，生动活泼、直观明了的教学方式更能引起学生的注意。钟克佩先生化繁为简，将复杂深奥的书论要义，创编成朗朗上口的歌诀，配上京腔曲调、汉字健美操，创造了汉字拟人书写法，使汉字的一笔一画与肢体的一招一式相融合，原本抽象的笔画随着音乐、律动，瞬间“站”了起来，变成一个个鲜活的“人”。这样生动的拟人书写更加适合小学阶段的写字教学。

初学汉字拟人书写法时，我利用每天晨读的时间，带领一年级学生诵读汉字口诀，学习汉字操。日复一日，“字如人之体”这一概念在学生的心中有了更鲜明的印象。伴随着这种来自身体的熟悉感，学生们也逐渐对汉字书写有了亲近感。

二、动画演示，创设写字情境

写字不仅仅是为了进行书面交流，学习写字的过程也是体会和认识民族文化的过程。我在教授部编版一年级下册《动物儿歌》时，要求学生学习“迷、造、运”三个字的书写。三个字的偏旁都是“辶”，而“辶”一直是学生书写的痛点。从笔画看，学生很容易受印刷体的影响，将横折折撇，写成横撇，三笔变成两笔。为了帮助学生理解记忆，我通过动画演示，先让学生看到“辶”的偏旁演变过程，让学生知道它和“行走”有关。之后，聚焦到现在的楷体“辶”，观察拟人化图形，引导学生展开丰富想象。如“辶”有三个笔画，也分成了人体三个部分。“丶”代表着头部，中间横折折撇部分，像人的身体，最后的平捺，则是人的腿，并引导学生思考：一个人是腿迈开一些走得快好，还是小步走得快。将原本抽象的字形概念具象化，让学生迅速理解。

汉字与人体的直观结合，让学生一下就能明白“辶”的关键笔画在于平捺，要写长，拉平，就像人需要昂首阔步往前走。随后，教师再带领学生复习“拟人书写”口诀“斜捺耍大刀，平捺长腿扫”，配上动作，加深体会。理解了“辶”的意义和书写秘诀，进而通过形声字的识字方法，迁移学习“迷、造、运”三个字的书写也就容易许多。

三、定位观察，规范写字方法

汉字拟人书写法在田字格的基础上，针对难以把握的书写定位，设计了“汉字人形构架定位格”即“王”字格，分为“字头线、字脊线、字腰线、字足线”。学生通过观察示范字，确定字的脊柱上下是否端正，左右是否对称；再根据红点标记，确定关键笔画的拳脚延伸，使书写结构定位化难为易，让学生快速把握汉字书写起笔位置、结构布置，做到有法可依。

教学《操场上》一课时，主要让学生学会“打、拍”两字，我将两字一起出示，让学生们比较异同。他们都能发现两字有共同的偏旁“扌”，且都是左右结构的字。借助“王”字格上的拳脚标注，我进一步引导学生发现，虽是两字是同种结构，但高低组合规律不同。“打”字左高右低，右边“丁”伸拳脚，而“拍”左低右高，左边“扌”伸拳脚。这种差异，让学生感受到汉字绝不仅是平平整整、方方正正的，而是错落有致、骨肉丰满的文字。这样的教学方式可以帮助学生简单总结左右结构高低变化规律：“偏旁站一边，高矮听安排。你矮我就高，你高我就矮。”

四、多元反馈，展评写字成效

写字若要窥得门径，还得依赖持之以恒的练习。这对低年级学生来说，无疑是一个枯燥而漫长的过程。除了内在的识字写字动力外，更需要外在的激励与支持。

课堂上，我会为写得好的学生盖上奖励的“小星星”，为写错的学生指出有问题的字，引导观察“王”字格示范字，看关键笔画，及时修正；进行比对评价，从起笔位置、关键笔画等角度讨论好的地方在哪里，容易出错的地方是哪些。

课后，为了让写字教学评价更加自由化、趣味化，我在班级文化墙专门布置“写字作品展示”，定期展示学生的写字成果；通过设置班级“写字小达人”“进步小明星”等奖项，予以学生精神上的肯定。同时，还可联合家长发送朋友圈、推送至班级公众号等，提高学生对写字的信心。

写字教学不应该只是技能的掌握与运用，更应该是对汉字文化的了解与热爱、传承与发展。在写字教学中依托汉字拟人书写法，为学生了解汉字书写打开一扇窗，将写字与做人相融合，给予学生由内而外的滋养。

【本文系信息技术环境下汉字形义的生命化教育研究论文（编号：HNETR18032）】