“形散而神不散”是散文的主要特点，它题材广泛，写法灵活，就如我们平常说话一样，不必有太多顾忌，只要觉得自然得体即可。但它总有一个目的或中心，总围着一个思想走，走得不彷徨不退步，唯美动人。我们的数学课堂为什么不能像散文一样呢？
 

有一次，我带领学生学习六年级上册“圆的认识”一节。当学生展示圆的直径与半径的关系时，一个小组说：“圆的直径是半径的二倍。”全班同学都认同，想要立即展示下一个知识点的学习成果。但我打断了他们，顺手从桌上拿起两个大小不同的圆形纸板问道：“小圆的直径是大圆半径的二倍吗？”学生马上明白了我的意思，回答“应强调同圆或等圆中”。我再次提醒他们：“半径与直径的长度关系是用眼睛看出来的吗？”
 

我这样做的目的是想告诉学生，任何数学结论的得出，都要有理有据，不能仅靠猜想。一时间教室里鸦雀无声。显然，学生在自学时只注意到了书中结论，并没思考它是怎样得出的，我鼓励他们再想一想。
 

过了一会儿，学生赵劲钧站起来说：“我就是用眼睛看出来的。”对于这个回答，我和许多学生表示不解。他走到黑板前，指着圆中的一条直径说：“这条直径可以看成是两条半径，而同圆中半径是相等的，所以同圆中直径是半径的二倍。”“孩子你太棒了，把掌声送给小赵老师！”我话音未落，教室里响起雷鸣般的掌声。接着又有学生说出了度量法，这个知识点到此就学得比较透彻了。
 

这个教学片段是我没有预料到的，也让我明白了越是学生易忽略的知识点，越需要留给学生思考的时间。虽然这样做似乎让教学流程打了“结”，但正是因为这些“结”，激发了学生思维的火花，只要教师加以引导，就能启迪他们的数学智慧。这样“形散而神不散”的课堂，让我和学生乐此不疲。