美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。在小学教学中，数学语言是数学思维的工具，也是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。因此，数学教学应当把培养学生的数学语言和数学知识紧密结合，使学生的思维在条理性、逻辑性和准确性方面得到更好地锻炼，达到学好数学的目的。在教学中如何培养学生使用数学语言表达数学事实的能力，是值得认真探讨的一个问题。
      一、从剖析学生的语言缺陷中规范数学语言
     很多老师认为数学只要求学生“做得好”，而培养学生的语言表达能力是语文老师的事，与数学无关。这种观念导致学生在数学课堂上常常会出现“问而不答”或“答非所问”的现象，直接影响了课堂教学效果和学生数学水平的提高。针对学生数学语言表达上的缺陷，教师要及时引导学生理清思路，对其错误进行认真地剖析，引导他们找出产生错误的原因，而不是简单地予以否定，或代替学生做正确的陈述。在课堂上，教师要尽可能多给学生提供语言训练的机会，可以采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式，让每个学生都能积极主动参与到讨论中来。让学生不光“做得好”更要“说得好”，这样才有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程，促进学生的思维发展，提高学生数学语言表达能力。
     二、从基础知识的教学中感悟数学语言
学生能力的培养和提高，离不开有目的、有计划的教学和训练。首先要使学生牢固地掌握数学的概念、公式、法则，才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系。知识上的缺陷，必然带来语言表达上的缺陷。因此，加强数学基础知识的教学，是培养学生表达能力的重要环节。
     教科书是教师进行教学的主要依据，是学生获得基础知识的主要源泉，同时也是用数学语言表达数学事实的典范。因此，在教学中，要求他们尽量仿照教科书的有关陈述来作答，对学生进行规范化训练，这样对培养学生的表达能力无疑是有益的。此外，还应重视普通语言和数学语言的转化训练，由易到难，由浅入深。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流对话的“桥梁”。
     三、从教师的言语中形成数学语言
     教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，儿童具有很强的模仿力，因此在数学教学中，教师的语言应该是学生的表率。教师的教学语言，必须符合“清晰、严谨、通俗、简洁”的要求，且要有启发性，善于引导学生，还要有趣味性，使人喜闻乐听。
     考究教学语言，精心设计板书，是数学教师备课时必须认真对待的一项工作。在备课时，要力争做到准确、精炼、思路清楚、叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
     四、在实践操作中强化数学语言
     语言是在实践的过程中逐步发展起来的，它本身就是由交流和表达思想而产生的。学习是由感性认识上升到理性认识的过程，理性认识是建立在感性认识的基础上的，让学生的感官参与活动，可以加快他们的理性认识，知识的接受与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生的实践操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的，学生不仅掌握了事物的本质属性，数学语言也得到了提高。
     语言是思维的外壳，数学是思维的体操。数学语言能使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维。作为数学教师，在教学中要努力创设良好的发言环境，积极引导培养学生语言的准确性、简洁性、条理性、逻辑性。让数学课和语文课一样成为锻炼学生语言表达的重要阵地，提高学生的语言表达能力，让每一个学生不仅“做得好”更要“说得好”。