《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要方式。这里的合作交流是一种具有时代精神的崭新的教学思想。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。
     在这种背景下，数学教学开始关注“合作教学”这一新课题，合作学习是一种生态型学习模式，是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工和互助性的学习。经过一段时间的课堂实践探索，我对“合作学习”这一形式有了一点感悟：
     一、造氛围，激合作兴趣
     英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他们讲的应该少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧的火花迸发。
     例如：在初二的一次函数课上，研究了这么一个问题：某种储蓄的月利率为1.98﹪，存入100元本金后，求本息和y元与所存月数x之间的函数关系式，并计算4个月后的本息和。在课堂上同学们出现了两种答案：y=100+1.98%×100x，当x=4时，y=100+1.98%×100×4=107.92；另一种答案是：y=100(1+1.98%)x，当x=4时，y≈108.16。同学们都认为有一种是错误的，可一时又说不出所以然来。此时，出现了与学生已有知识相矛盾的现象，学生处于一种愤悱状态，问题激发了学生学习的内在动力和合作兴趣，此时适合调动学生相互启发的情绪，寻找解决问题的方法，营造合作氛围。
      调查表明，许多学生对稍难的问题不愿作深入地思考，他们或是对自己的思维能力缺乏信心，或是缺少思维的触发点。因此，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其重要。教师应从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，激发学生的创造思维和合作精神。
     二、抓契机，启合作欲望
     在学生产生了问题，努力想去探求知识的思维状态下，应该有意地留下一些困难让学生去思考并讨论解决。尽可能让所有学生都有发表意见的机会，使学生的思维得到充分发散，有利于集思广益，取长补短。
     例如：听过一节小学的数学课《角的分类》，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按角的大小分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不马上否定或肯定，而是组织学生讨论，要求学生按照上面的三种想法，边讨论边操作。通过小组的合作学习，互相交流，学生认为第一种想法如果碰到有很多角时，就行不通了。第二种想法是，可以以直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关系的。在讨论中，学生自己发现角的分类的正确方法，学习的主动性增强了。
     由于学生本身思维水平及思考角度的差异，导致解决问题的方法会有所不同。如果适时组织讨论，他们就能够在讨论中得到启发，找到比较好的解题方法。
     三、留时间，控合作效果
      波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略，它体现了一种全新的教学理念，但这种学习策略必须向学生提供充实的合作学习时间，否则学生的研究探索将毫无成果。
     例如，曾听一位老师上了一堂《字母表示数》的课，其中有这样一个讨论片断：教师出示课前准备的月历卡，用实物投影出示在屏幕上，教师提问：请同学们观察这张月历卡，你有什么发现？问题一出，学生从相互讨论很快发展到争论，显得异常激烈，在兴趣正浓时，教师敲响讲桌，中止了学生间的争论。为什么呢？因为讨论的时间超过计划时间，再拖延就难以完成教学任务，只要学生汇报的结果已进入预设教案轨道，教师加以总结便能圆满地完成本课教学任务。这位老师算是比较完美地完成了他的教学任务，但学生却也因此丧失了一次发展思维的极好机会，多可惜呀！
     有时教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，有时“小组合作”的内容没有大的探讨价值，有一种无合作不成课的倾向，完全可以独立完成的也以小组合作的形式出现，容易造成摆样子、走过场的现象，给人以“假”“浮”的印象。
     从一段时间的教学实践中，认识到合作学习是一种有效的学习形式，开展合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维火花的撞击和迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。同时开展合作学习，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲”向“导”转化。学生从被动服从向主动参与转化，从而形成平等、和协的课堂气氛。使学生能够从那些与自己不同的见解和方法中得到启发，对问题理解更为丰富和全面，使学生学会有效地学习，学会发展，学会创造，最终达到“1+1>2”的效果！