近几年，教育局多次组织“关注常态课堂，聚焦有效教学”为主题的教学观摩研讨活动。在活动中，同一年级段的参赛者执教同一个课题，通过这种方式来突出活动的研究价值，强化活动对日常教学的指导作用。本文笔者就学习中的一些感悟谈谈对同题异构的理解。
     一、确定学生的认知水平起点
     新课程改革的浪潮不断地告诉我们：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。教师准确精当的讲解固不可缺，“生疑——探究——讲解”的教学方式，使学生在学习中产生疑问，带到小组中也不能解决，近而产生学习需求，此时教师的讲解才更能及时满足学生的心理需求。学生听时全神贯注，这样的讲解才会更高效。由此看来，教师不仅要深刻钻研教材，把握教材的编排体系、难易程度、知识的生长点和设计意图，还要了解学生，把握他们的认知水平、身体和心理年龄发展程度。　
     二、依据重点和难点选择板书内容
     板书起着提纲挈领的作用，它是在吃透教学大纲的基础上，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、艺术性、直观性融为一体，既起到纲举目张的作用，又收到激发兴趣、启迪思维的效果。例如：在备《用字母表示数》一课时，为了突破本节课的难点，也是次重点——“用字母表示公式以及字母乘法的简便写法”这个环节，为了让学生分辨清楚a2与2a有什么不同，我选择了以列表的形式用比较法进行讲解，学生不仅弄清了a2与2a有什么不同，而且延伸到a3与3a 有什么不同，当我对学生精彩的类推回答予以肯定时，课堂气氛也推向了高潮，取得了良好的效果。因此教师如何根据教材特点，选择板书内容，合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一。
     三、源于课本、超越课本
     教师该放手时还得放手，该深挖的时候还得追本溯源。比如：当学生通过自学说出1×b=b的时候，教师如果再追问：你能用我们所学的知识说明为什么吗？学生说出：任何数和１相乘都得原数。让学生不仅知其然，而且知其所以然。还有：当学生比较出a2与2a的不同点时，教师追问：那你能不能推算一下a3与3a有什么不同？那将会把学生的思维推向高潮，当学生说出：a3表示3个a相乘，而3a表示3个a或者a×3时，我表扬该学生：你连初中知识都会了。全班同学羡慕、惊讶的目光聚焦在他的身上，那种感觉一定很棒！
     总而言之，同题异构这种授课形式的推广，有助于一线教师在学习名师的过程中汲取对自己有益的营养，努力提高自身的教学素养，使得自己对教材的理解与运用水平不断走向深化……