叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”要引导学生做到有感情地朗读，就必须打开学生的情感之门，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
     一、利用感官，读出情趣
     朗读将书面语言转化成了口头语言，传导了浓烈的情感因素，它以声明理，以声传情，引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形式，可以让学生的理解在语感中加强。
     二、抓住细节，读出精确
     一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。对生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本、展开教学的突破口。比如苏教版第七册《秋天》一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点拨：“野菊花的香和桂花的香还不一样，前者是那样——（生：芳香四溢），后者却是——（生：淡雅悠远）。”面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得深刻的感受。
教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生朗读语言文字的过程中，抓住文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，品读时幽香缕缕，回味时清香阵阵，实现了对语境的独特感悟。
     三、进行描述，读出生动
     新课标提倡阅读教学中让学生进行自主感悟，有时甚至可以不求甚解，螺旋形进行感悟积累。对此，很多老师不以为然，认为这种方式看不见，摸不着，朗读中难以把握，倾听后难以评价。其实，执教者如果在朗读训练前稍花工夫让学生对体验进行描述，我们就能从学生的描述中，触摸他们的思想，感知他们的习得，有的放矢地加以指导。
     在生活中，因为有了体验，我们才更懂得生活。语文的学习中，因为有了情感体验，孩子们才会朗读。教师要学会创设有效的体验情景，引导学生有多方位的感悟。