新一轮课程改革中，昔日单纯的传授模式已经转化为以培养能力、开发智力、激发创造力为导向的新型传授模式，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨。
     在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性。它以优化情境为空间，创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围。情境教学强调学生的积极性和兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中运用情境教学，可以达到提高学生的数学素质的目的。
     一、关注层次性
     教学中，我们一方面要注意以知识本身来吸引学生，巧妙引入，精心设疑，造成学生温故求新的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性，另一方面要特别关注学生的层次性。针对学困生的特点，在不违背数学原理的基础上，尽量优化情境创设，在内容选择、组织形式上更加贴近学生的生活实际进行情境教学，使学生感到数学其实是生动有趣的，是简单易学的。
     例如在教学“有理数的加法”这一课时，我首先按正常程序进行了教学。针对学困生，我又设计了以下情境：“把“+”号比作好的水果，“-”号比作坏的水果，﹙+3﹚+﹙+2﹚=+5可以理解为是3个好苹果加上2个好苹果等于5个好苹果；﹙-3﹚+﹙-2﹚=-5可以理解为是3个坏苹果加上2个坏苹果等于5个坏苹果；那么﹙+3﹚+﹙-2﹚=+1怎么理解呢？首先要让学生弄清楚是好苹果多还是坏苹果多，也就是先确定和的符号，再在假设好坏水果能互相抵消的前提下，让学生弄清楚3个好苹果和2个坏苹果好坏抵消后还剩1个好苹果，也就是把两个加数的绝对值相减。当然还可以换成其他水果。实践证明，这个方法很有效。我们班几乎所有的学生都在很短的时间内就掌握了有理数的加法，为今后的学习奠定了基础。
     二、激发主体性
     现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。课堂上教师不可以越俎代庖，要给学生以自由、灵动的空间，真正体现学生的主体性。创设情境能使学生产生学习数学的愿望，充分感受数学，主动探究数学，积极运用数学。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生主体性的启发，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 
     三、贯穿实践性
     情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，两者在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用。教师要充分利用情境教学特有的功能，在宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生产生顿悟，求知欲得到满足。对于学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都是很好的培养和训练。
     四、渗透教育性
     教师要传授知识，更要育人。在数学教育中，适时对学困生进行思想道德教育，这在情境教学中也得到了较好的体现。作为教师，我们不仅要向学生传授科学知识，更肩负着培养学生良好的学习习惯和态度的重任，要让我们的学生从小养成认真、仔细和严谨的态度。
     总之，切实掌握好上述四条特性，对学困生学习数学是有很大帮助的，对提高普通中学的数学成绩是客观可行的。在日常的教学工作中，我不忘经常创设这样的情境，以调动学生的积极性，使他们成为课堂的主角，增强他们的独立性、自信心、目标性，让他们感觉到自己也是数学课堂中不可缺少的一部分，从而使他们的数学成绩稳步提高。