数学学习习惯的好坏直接影响着学习效果。而低年级是基础教育的起始阶段，更是良好行为习惯培养的关键时期。那么，在具体的课堂教学中，应该培养学生哪些良好的数学学习习惯呢？又该如何培养呢？
     一、培养预习习惯，提高自学能力
     著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”虽然这例子夸张了点，但可以说明学生自学很重要。自学的第一步就是要学会预习，有效的预习能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生学习的主动性。
     在培养预习习惯的起始阶段，教师要安排适当的预习时间，尽量让学生在教师的指导下完成预习，帮助学生列一些提纲，利于学生明确预习目的，同时也可让学生初步感知如何去预习。
     二、培养听课习惯，提高课堂效率
     讲课是教师课堂教学的主要手段，听课是学生课堂学习的主要方式。我们要想办法吸引学生的注意力，激发学习兴趣。虽然低年级学生年龄小好动，有意注意保持时间短，但是他们好胜心强，都爱表扬。利用这一心理，我们可以采取正面引导的方法，及时表扬各方面表现良好的学生。
     在具体的教学中，注意教学形式的多样性。例如：在教学《6的乘法口诀》时，背口诀很枯燥，我采取了：①拍手对口诀；②手出数字，脚走步子，比谁反映快，比谁先到终点；③出卡片，比反映。这些游戏使学生都完全融入到了活跃的课堂气氛中，课上不仅认真听老师和其他学生所说的话，还充分调动了学习的积极性。
     三、培养合作习惯，提高协作能力
     现在学生大都是独生子女，他们以自我为中心，喜欢按自己的意愿活动，缺乏合作意识。如今的社会，不仅仅需要有文化的创造性人才，还需要具有合作精神的人才。面对低年级的孩子，如何培养他们自觉合作的习惯呢？
     （一）创造合作的机会
     在数学教学中，我们要尽可能提供合作的机会，让学生体会到合作的优越性。如：教学二上《认识多边形》一课，有这样一个问题：把一张正方形纸剪去一个角，剩下的是什么图形？这题有多种答案，学生单靠个人有些困难。此时，就需要大家的合作交流，从而总结出不同的答案。
     （二）明确合作的要求
     在低年级的课堂中，小组合作学习时，教室里容易乱哄哄的。有的小组讨论异常激烈，有的小组却鸦雀无声。因此，教师要充分当好组织者、引导者的角色，在习惯养成的开始，教师可以帮助小组分工。例如学习《可能性》掷钱币游戏中，教师可以明确好任务——猜想、抛硬币、记录、验证，小组长把各项任务具体分配给小组里的成员，完成这些后才可以开始小组内的合作，并要求把表填写清楚。另外还开展了争夺“合作之星”的竞争，在竞争中可以锻炼学生的合作习惯，为合作意识的培养提供了物质环境。
     （三）反馈合作的结果
     合作后要以小组为单位及时反馈，这样更能体现合作的价值。在反馈时，要用“我们小组讨论的结果是……”“我们小组提出的问题是……”“我要为我们小组补充……”“我对第×小组×××同学的意见有补充或有不同看法……”等这样的话语。这既可以训练学生语言表达能力，还可以使学生感到知识不仅来自老师，还来自于书本，来自于同学间的合作与交流。
     （四）评价合作的过程
     在合作学习活动的过程中，评价不仅仅是教师对学生作出相关的评价，还有学生的自我评价、生生之间的评价。在教学中，教师可以示范引导学生互相评价，这可以让学生自觉地倾听别人的讲话，学会思考，并用准确规范的语言进行表达，可以增强学生评价的能力。
     四、培养作业习惯，提高自觉意识
     低年级学生的作业习惯非常重要，对学生以后的学业影响很大。他们通常边做边玩，没有时间概念，依赖家长的督促。做完后，也习惯于让家长帮忙检查。因此，在学生做作业前应提出要求：首先，要书写认真；其次，要在规定时间内完成；最后，做完作业必须自己检查。
     总之，良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。我们对低年级学生良好学习习惯的培养仅仅只是开始，还有许多工作需要去努力深化，许多问题需要去设法解决，许多经验需要去认真总结，许多想法需要去变成现实。