加涅认为，人进行有效学习的条件主要是学习需要，包括教材和教师提供经过组织的信息以及精心设计的旨在促进学习的学习环境，这是外部条件；原有的知识、技能的反省认知是学习的内部条件；学习者主动进行加工活动，对整个加工系统的各部分都起到调节与控制作用。
     自开展“小学语文课堂有效性学习的研究”课题研究以来，我们有以下经验：
     一、有效性学习的必然前提——自主学习
就学习本身的特点而言，真正有效的学习过程，是依靠学习者自己来完成的。换句话说，学习本来就应该是学习者自己的事情，其他人是无法代替的。因此，只有学习者自己主动参与、积极尝试、细心体验、用心感悟，学习才会取得实际的效果。从这个意义上讲，培养学生自主学习的能力，是提高实际效果的一种必然选择。
     要准确地理解自主学习的概念，需要我们把握四个要点：①自主学习，是建立在学生具有内在学习动机上的“我想学”；②自主学习，是建立在学生自我意识发展基础上的“我能学”；③自主学习，是建立在掌握一定学习策略基础上的“我会学”；④自主学习，是建立在一定意志努力基础上的“我能坚持学”。
     二、有效性学习的重要保证——兴趣
     首先，开放性的学习方式容易让学生产生吸引力。我们鼓励学生个性化的自学，如：你如果喜欢读，就把你喜欢的文章有感情地读给大家听。如果你善于品味，就对文章中你最喜欢的某一段落或某一片断进行分析。如果你喜欢演，就把课文的某一部分或是整篇课文排演成课本剧或是小品演给大家看等等。这样的设计，让每个学生都能找到属于自己表现的空间，他们怎能不产生浓厚的兴趣呢？其次，通过一节一统计，一周一评比，强化参与意识。定期评选课堂学习积极分子和先进小组。通过竞赛性的措施，很快地形成了一个良好的课堂学习氛围。
     另外，学习过程中教师的“激励、唤醒、鼓励”至关重要，也会让学生不断感受到学习的快乐。
     三、有效性学习的重要资源——“差错”
课堂是允许出错的地方，学生学习中出错之处，正是我们课堂需要关注的焦点。在课堂上，教师要让学生树立参与无错的思想，应借鉴华应龙老师应对学生“错误”的态度与策略：①“容错”，对学生的“错”，既允许又宽容；②“融错”，把学生的“错”融入教学之中，当作珍贵的教学资源；③“荣错”，让学生感受到“我错了，我很光荣”，因为我的“错”，带来的是乐趣，带给大家的是启发。华应龙老师在学习“圆的认识”这部分内容时，上课前先收掉了学生的橡皮，画圆时错了也没办法擦了，错的是千奇百怪。然后让学生自己找出错的原因，原来有的是画圆时半径有了变化，有的是画着画着圆心跟着跑了，有的是画圆没封口等等，从错误中得到启发，学生兴趣盎然，这样的“错”不是一件让人愉快的事情吗？
     四、有效性学习的关键——习惯与方法
     学习的最高追求是塑造智慧。注重让学生在获取知识的过程中，培养思维能力、想象能力、创造能力，形成学习能力。这样的学习境界已经完全超越了知识本身，走向了塑造智慧的境界。
     有效性学习必须围绕课标进行，必须注意各年级段要求与学习对象的年龄特点。在语文课堂上，学生进行有效性学习必须做到五个字：读、思、问、议、评。读：会读书，做到不多字、不丢字、不读错音，并且能准确表达语气和文意；思：会思考，边阅读学材边思考每一句话；问：会质疑，对自己不理解的句子或词语提问题；议：讨论时能说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。
有效性学习必须养成哪些良好的习惯呢？预习、交流、评价、敢于发言、勇于提问、勤于展示等，要为学生提供各种表现的机会，逐步让课堂活起来。
     五、有效性学习课堂教师的角色定位——导演与顾问
课堂上，教师应效力于“导”，服务于“学”，促进学生的学趣，让学生动起来，活起来。“动”是让学生成为课堂的主人，“活”是学生具备了必要的基础。教师应该少讲或不讲，“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂要真正地还给学生，教师只是起到组织和点拨的作用，这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，真正变“要我学”为“我要学”。这样的课堂，学生的综合素养又怎能得不到提高呢？