新课程标准指出：课堂教学改革的核心问题之一是教师和学生的交往、互动。教师要关注每一个学生，给他们广阔的成长空间，这样学生才能学得兴致勃勃，学得津津有味，学生的创造思维才能得到开发，个性才会得到充分的培养和彰显。
     我认为教师和学生在教学中是交往的、互动的。没有交往、没有互动，就不存在教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往互动的教学是假的教学。只有在师生平等交流的前提下，学生才可能活跃思维，畅所欲言，敢于发表学习过程中的见解和感受。学生是活生生的人，他们对事物都有自己独特的见解和看法，教师适时创造一种环境，给学生一个展现自己个性的天空，让学生拥有自己独特的体验，并且把自己的这种独特体验说出来、写出来，这是非常重要的。这样学生才能学得有兴趣，学得有滋味，学生的创造性思维才能得到发挥。
     我要讲述的是我在教学苏教版五年级下册《大江保卫战》时发生的事情。一上课我就开门见山地揭示了《大江保卫战》的课题，接着让孩子们自由地朗读课文，初步了解课文的主要内容。就在孩子们把书读完了，教室里逐渐安静下来的时候，突然冒出了一个“不和谐”的声音：“咿呀，子弟兵真的很伟大啊，我喜欢子弟兵，我们要像子弟兵学习、致敬！”我循声望去，只见是班级中一个最调皮的学生张浩宇。我刚想批评他几句，只听见一些学生叽叽喳喳地附和着“是呀，是呀，老师，子弟兵真的很伟大……”于是，我就顺势而引：“你们是怎么认为的呢？”大家议论纷纷，互相说明自己的看法。一个学生说：“我认为子弟兵很伟大，看他们“肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……所以他们很伟大。”
     张浩宇说：“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。这都说明子弟兵伟大、可亲。”
     马上又有学生说：“老师，长大以后我也要当子弟兵，我也很勇敢，我也要做好事，有危险我也会冲在最前面。”“你学得真好，将来一定能实现自己的理想。”我及时地表扬了这位学生。同学们更踊跃了，好多同学“我我我”地叫成一片。
     我微微一笑，说：“同学们都发表了自己的见解，刚才大家的辩论真是太精彩了，体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？”于是课堂又一次热闹起来，同学们三三两两地交流起来。“群众正处在危难中，战士们迫不及待地进行营救”“战士把生的希望留给人民，把死的危险留给自己”……于是我又随机增加一个问题：我们来给子弟兵取个名字。问题一出，学生从课文内容出发，同时又超越了教材本身，将自己的语文经验融入其中。于是，“最亲的人”“最伟大的人”“军民一家人”“心连心”“抗洪英雄”一个个富有想象力、充满灵性的名字就这样诞生了。
     这堂课的教学效果出乎我的预料。课后，我拿着我课前预设的教案沉思，面对张浩宇的“违规”，如果我简单、粗暴地以违反课堂纪律来加以批评，可能会让这些天真烂漫的孩子在教师的“威严”下丢失一些真实的自我，失去学习的最大快乐。课堂上，这种节外生枝的“奇思异想”和“奇谈怪论”不正展现了学生思维花朵的盛开吗？这是学生作为主动学习者应有的正常表现，是学生自主学习的真实表现。学生是学习的主人，他们对语文课堂的反应是多元化的。面对课堂中非预设的问题，需要教师根据学生原有的生活经验和认知水平灵活地调整教学程序，恰当地运用教学机智，巧妙地把学生领到合适的“学路”上去，要让这些有着独特思维见解的“违规”学生得到最大化发展。语文课堂给了老师与学生平等对话的平台，每个学生都是有着独立思想、独特体验的个体，就让他们展示自己与众不同的精彩吧！