如何发展优师群体？不同的学校有不同的发展思路，有不同的培养模式。我们在打造优师群体的实践中，逐步总结出了以“五导工作法”为抓手，整合工作思路系统，从而培养优师群体。“五导工作法”即专业传导法、活动倡导法、规范制导法、评价督导法、典型引导法的工作方法。
     一、 专业传导法  
     专业传导法是以发展教师专业为核心，利用校内外一切可利用的资源，通过有效专业传导，帮助教师不断提升专业能力。专业传导法可按教龄进行层次划分，可以划分为：基础性传导、提高性传导、学习性传导。
基础性传导主要针对三年以内的新教师群体，目的是帮助他们尽快掌握常规教学，练好基本功。我们通过“个案追踪”重在课堂教学，帮助他们形成自己的教学风格。学习性传导则主要针对中青年以上教师，目的是激发他们学习的欲望，跟上不断变化的形势。为此，我们有目的开展“某某教师教学成果汇报会”，使他们全面总结反思；设计“我与大师对话”活动，引导他们继续学习。
     二、 活动倡导法
     活动倡导法是通过设计有效活动，在活动中激发教师群体职业激情，消除职业倦怠，倡导教师群体职业需要的精神。活动倡导法最主要的是要抓住活动设计的中心环节。我们设计了三大类的主题活动，塑形类、竞技类、寓情类活动。
塑形类活动设计目的是以塑造教师群体良好形象为目的。如在庆祝教师节活动，我们改变以往学生是舞台主角的思维定势，教师成为舞台主角，学生、家长是台下观众。学生们第一次看到老师精彩的另一面，家长们握住老师的手，眼里全是信任与理解。一些教师情不自禁说：“当在台上面对千余双眼睛时，我想到了责任、自豪、感动。”
     三、  规范制导法
     规范制导法的目的是让教师自己知道在学校里什么事可以做，什么事不可以做，怎样能把事情做好。为此，我们制订完善了学校第一本《学校发展指导手册》，形成完整的文本，从教师中来，再到教师中去，人手一册。对于学校管理人员来说，它解决了“管什么，怎么管，谁来管”的问题。
     四、 评价督导法
     评价督导法是指通过合理明确的工作流程，利用定性与定量的评价手段，督促指导教师群体走向学校需要的发展目标。评价是督促，是导向。每个管理者对每一项工作都要有星级评价表，该表要有明确的工作流程如工作内容、工作要求、评价要求等，工作结束时要及时公示，月度小评、学期末总评，总评结果作为晋级、评优、分配等依据。
     五、 典型引导法
     典型引导法是指用典型的人和事来引导教师群体，从而达到教师个人发展目标与学校发展目标基本一致，形成和谐共建的良好局面。我们尝试月评十佳、年评十大感动校园故事，教师、学生、家长都是评委，评选的过程就是学习的过程，校园里随处可见他们的文字和图片，久而久之，学校里弥漫的是一种正气、一种精神。对于一些有个性的教师，经常借助电视、报纸，把他们宣传出去。每学年我们评出“爱生典型”“敬业典型”“学习典型”等，用典型来引导、激励教师不断前进。
     当然，“五导工作法”只是我们在整合优师群体工作中的一种初步尝试，还需要我们不断地创新、实践。但我们相信只要坚持不懈，就一定能取得实效。