在推进整本书阅读的过程中，如何有效地激发阅读兴趣、指导阅读方法、提升阅读理解，是摆在教师面前的一道难题。师生共读一本书、一起聊书，是一种行之有效的方式。通过数次研讨交流活动，我们对整本书阅读的认识越来越清晰，和学生聊书越来越得心应手，有些课案已经较为成熟，甚至可以作为推广的范例。
 

然而在听课过程中，我们也发现有的教师在聊书时出现了偏差。本文与大家分享聊书中的“三不要”。

一、不要把兴趣聊没了

不止一次听到反映：原本喜爱读书的学生渐渐地变得不爱读书了！随着年级升高、学业加重，学生自由读书的时间被挤压；网络上充斥的游戏、娱乐活动不断吸引着自控力不强的学生……除了这些客观因素，教师组织学生阅读时没有充分考虑他们的兴趣，也是一个重要的原因。

有的教师为了聊书，在学生阅读的过程中布置一大堆作业，如记录、摘抄、填表、问答、配画、做小报等，使得学生应接不暇。课外阅读不同于语文课，必要的题目是可以的，然而过多的阅读要求往往会让他们望而生畏，最终产生厌倦情绪，失去兴趣，阅读反而会成为负担。

二、不要把方法聊丢了

聊书其实是有方法的，不同的书，有不同的聊法，绝不能千篇一律。教师在指导整本书阅读的过程中，可以适当地采取一些策略，如预测与推理、图像化、整合、联结等，能有效地提升学生的阅读能力。

整本书相对于平常所学的课文，人物、线索、内容更多，情节更生动曲折，篇幅也更长，难免会使学生在一段时间内的阅读顾此失彼。所以在聊书时，教师要有意识地渗透这些方法。如果缺少方法，聊起来则显得漫无目的、杂乱无章。有方法地串联，聊书时就能纲举目张，有利于帮助学生抓住书中内容的内在联系，形成一个系统，尽量避免散点式、碎片化，以此体现整本书阅读的价值。
 

三、不要把理解聊过了
 

聊书时，教师不必急于告知学生答案，更不宜把自己的想法强加给他们，很多时候学生的世界与成人的世界是不一样的。教师可以对整本书有深入的解读，但如何呈现给学生，如何找到学生与书籍之间的平衡点，是值得大家思考的。阅读的过程实际上就是一次次重新发现文本、发现自我的过程，应让学生在阅读中由浅入深地逐步感悟，特别是让他们随着年龄、阅历的增长获得真正的提升，而不是满足于一个个似懂非懂、标签式的结论，正所谓“好书不厌百回读”，常读常新。教师要有把聊书变成一次师生共同参与的发现之旅的意识，这样的聊书才更有意义。
 

聊书，是一种非常好的师生共读与交流的做法，但是，教师聊书时，一定要记得“三不要”，掌握适度原则，更好地帮助学生提高阅读质量，发挥整本书阅读的重要作用。