阅读是提高学生语文素养的关键途径。当下，整本书阅读已经成为小学语文教师的共识。语文教师意识到，一味地教教材，语文是没有出路的，学生的语文学习是没有灵性的。要想让学生厚积薄发，就要加强课外阅读。教师应从整本书的推荐、阅读方法等方面入手，为学生和家长提供指导，让整本书阅读达到最好的效果。

一、推荐适合学生的阅读书目

统编版教材中，每个年级都有配套的必读书目，要求学生在相应的年级阅读完毕。这些书是根据学生不同年龄段阅读兴趣的不同、接受能力的不同而确定的。低年级主要以儿歌、童话为主，如《读读儿歌和童谣》《神笔马良》《安徒生童话》等。中高年级书的种类和数量逐渐增多，既有科普读物，如《十万个为什么》《穿过地平线》，也有中外文学名著，如《西游记》《爱的教育》等。
 

除了教材配套的阅读书目，教师还可以根据教材的内容有目的地给学生推荐阅读书目，杜绝选书的随意性。例如，六年级下册第二单元的主题是跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界，教材编排了三篇课文，分别是《鲁滨孙漂流记》（节选）、《尼尔斯骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆索亚历险记》（节选）。根据教材的编排意图，教师在教学时，可以安排学生完整地阅读其中的一本或两本。这样，教学就不仅仅局限于教材内容，而是实现了向课外的延伸，也体现了对课程资源的开发。

二、教给学生阅读的方法
 

让学生读书，并不是放任自流。要教给学生阅读的方法，让他们实现有效阅读。

1.借助思维导图，激发学生阅读兴趣
 

思维导图图文并茂，能帮助学生有针对性地阅读，加深学生对内容的理解。学生在做思维导图的过程中，能清晰地看出作者写作的思路，弄清文章的结构特点、人物间的关系，理清情节的发展过程，对习作也有很大的帮助。例如，教师要求学生在阅读《青铜葵花》时，围绕人物的外貌、性格特点或文中的主要事件去做一份思维导图，读完整本书后，再写出对书中人物的印象和读后感，加深对整本书内容的理解。

2.圈画批注，让阅读有收获

阅读是学生通过语言文字感受世界、与文本对话、获得自己独特体验的过程。由于每个人的生活经历、理解层次不同，对同一本书的阅读体验也会不同。在阅读过程中，教师指导学生通过做批注、摘录精彩词句、写读后感等方式，记录自己对这本书的理解。在指导学生做批注、写读后感时，教师可以从两方面进行：一是立足文章的内容和表达的情感，写出自己的理解；二是从语言文字和文章的表达方法着手，进行赏析。以《青铜葵花》为例，这本书是曹文轩唯美小说系列之一，文中的美是蕴含在各个方面的，既有人性美，也有环境美，更有语言美。教师在指导学生读书时，要让学生关注到这些方面，多方位、多层次地去感受，用线条、语言或者文字加以批注。

在做批注的过程中，教师要给学生充分发挥的空间，启发他们用自己喜欢的方式进行。如用不同颜色的笔圈画、批注，不同的颜色代表不同的感受，红色表示开心、兴奋，黑色的表示悲伤、忧愁，等等。

三、整本书阅读要与课堂教学内容有交集
 

新课程标准指出，课堂要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。整本书的阅读，离不开课堂的助力，要紧紧抓住课堂这个阵地，推进整本书的阅读，引导学生一步一步地深入去读。

例如，教学六年级上册第二单元时，根据单元主题，我设计了一系列有针对性的阅读书单，利用一节课的时间简单推荐、指导，引起学生阅读的浓厚兴趣。接着，在学生的阅读过程中，我时刻关注阅读进度，利用语文课前五分钟时间，和学生交流阅读的收获。这样一来，学生在阅读的时候目的会更加明确，也更有阅读的动力。在整本书阅读接近尾声的时候，我又利用一节课的时间，让学生进行阅读交流，加深理解，对整本书的感受更加立体化。
 

四、亲子共读，让整本书阅读更有效

随着课程改革和发展，不仅仅是学校对整本书的阅读越发重视，家长们也认识到课外阅读对学生的终身发展有巨大的作用。因此，教师可以邀请家长积极参与，共同努力，加强学生阅读效果。

1.亲子共读，提高阅读效率
 

有时候，学生的自我约束力太差，不能够按时完成课外阅读计划。为此，教师开展了亲子阅读的线上打卡活动。这样一来，学生每天晚上能够在家长的陪伴下按时阅读，还可以和家长交流自己的读书感受，既提高了阅读效率，也训练了表达能力。
 

2.利用网络平台，加强交流
 

要想让亲子共读活动更有效，就要充分调动家长的积极性。教师可以利用微信群、QQ群，上传亲子共读的照片，让部分家庭起到示范作用。家长读书的收获、心得，也可以在群里发表。家长们读书的热情，能在无形中调动学生读书的积极性。
 

统编版教材和以往教材的不同点之一就是三位一体的编排模式。作为一名小学语文教师，要懂得这样编排的意图，从课内向课外延伸，引导学生读好书、读整本书，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学修养。