如何将信息技术与乡村学校化学教学高效结合，发挥出最大功效，是笔者不停追寻的教学目标。那么，疫情期间，如何才能实现化学教学的“停课不停学”呢？笔者认为只有以人为本、从实际出发，兼顾公平和效果开展化学教育教学工作，最大限度将化学教学贴近乡村学生的日常生活，才能真正实现远程指导学生自主在家学习，最终达到“停课不停学”的目标。
　　

一、正确认识“停课不停学”
　　

许多人对于“停课不停学”的理解是把传统的线下教育利用在线教学平台等方式转化为“空中课堂”，将“讲、记、背、练”的应试教学翻新。基于这样的解读，导致了部分地区出现提前进行线上授课，学生课业负担加重等现象。正确解读“停课不停学”的内涵，尤为关键。“停课不停学”需要以人为本、从实际出发，需要教师因势利导和学生的积极配合。它并不是单纯指学科类文化课的学习，对于信息检索、处理、阅读等个人信息素养方面的学习也显得尤为重要。
　　

二、注重学生的认知与体验
　　

基于乡村学校初中化学教育的独特背景，将课程内容以“贴近生活”为设计主线，既让学生喜闻乐见，又使得学生在课后会积极主动地投身实践。同时教师要不断鼓励学生自主安排、自主理解、自主完成，借助疫情这一特殊时期锻炼，激发学生对化学的学习兴趣。
　　

比如，对于学生研究人教版九年级化学有关“金属和金属材料”的内容时，笔者引导学生结合生活，找出生活中的金属制品，并提出问题：将你找到的金属制品进行分类并阐述原因。这样的问题貌似简单，但涉及到的内容却不少。学生对问题进行正确表征时，首先需要细心观察生活，找出生活中的金属制品；其次需要对纯金属、合金概念进行理解，再利用生活经验、已有的科学知识、信息检索等对金属制品进行分类，从而展开思考，组织语言，以科学的表述方式进行问题表征。在学生们进行交流与分享时，善于观察和思考的学生又有新的发现，即：与铜制品相比较，铁制品更易发生锈蚀现象，笔者随之提出“铁制品锈蚀条件与铜制品锈蚀条件有何不同”的问题。该过程中，笔者不断鼓励学生发现问题、勇于提问、大胆地进行猜想，并充分利用手边的生活资源进行探究、验证假设，同时不忘开拓学生的逆向思维能力，例如“既然铁制品易生锈，那么结合生活经验你能找到哪些防锈和除锈方法？”，课后，学生会再次投身到实践中。在笔者的帮助下，平台的搭建、机会的创造都由学生来进行表达，让学生展开更深层次的思考。此次线上教学帮助学生开辟了对化学知识进行探究的新道路，让他们通过实验获取了更多的化学体验，学生们对化学知识也产生了更深刻的认识。
　　

三、反思
　　

体验式的教学方法提高了学生学习的主动性与创造性，但在实际教学中，笔者发现仍存在一些问题：一是担心教学进度受到影响，课堂活动中为学生预留的深入思考及提问时间仍不够充分；二是由于在课程设计上增强了趣味性与开放性，平日里善于思考、喜欢动手的学生的优势得到了充分发挥，而对于学习自主性较差、懒于动脑思考、不善于表述的学生来说，这样的课程安排会影响其学习情绪，降低学习效果。深入地观察学生，摸透学情，才能克服种种不利因素，在“停课不停学”的背景下对乡村学校化学教学进行有的放矢的改革，培养学生的自主学习能力与适应网络环境的知识更迭意识也将成为笔者不断前行的动力。