教育是国之大计、党之大计。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，是教育过程的主要行动者。

正因为教师角色的重要，尤其是对学生成才的引导和熏陶作用，教师的专业成长一直是教师队伍建设的重中之重。从内容看，专业成长是教师职业生涯中基于自身经验、依据职业发展规律不断提升、拔高自我，以顺应职业发展需要的过程。虽然当前人们从众多成功案例中提炼了很多有用的经验，但这些经验的推广并不像文档的“复制粘贴”那样简单，需要兼顾教师个人的知识积累、思维方式、生活阅历，还要结合职业的专业性、实践性和独立性。其中，应着重处理好以下几类关系。

一、过程与结果的关系

对教师个人而言，专业成长得好，除了理论修养、业务能力、课堂驾驭水平等获得显著提升以外，在评优评先、职称晋升等方面也能够获得一定的反馈，这无疑是多数教师希望看到的理想结果。但也并非所有专业成长得好的教师，最终都能达成理想的目标，取得理想的结果。换言之，专业发展的结果未能如期望的那样。部分教师在成长过程中，经过一次次“阵痛”，体会到专业发展的不易，容易失去最初对教育的初心和使命，从斗志昂扬走向碌碌无为，这对个人、学校、学科乃至学生来说，都是一种遗憾和损失。

要解决这个问题，从教育主管部门和学校的角度出发，应深化体制机制改革，创造更多条件让有为的教师“有位”，让其付出与收获可以实现最大程度的平衡。教师自己也要摆正心态，从业之初就要明确成长过程和成长结果的关系，要以“重过程轻结果”的心态做好教育教学工作。
 

二、里子与面子的关系
 

教师成长是系统性、综合性的工程，需要时间的积淀，也需要“关键事件”的激励。就像植物的生长需要阳光雨露和一定的周期，教师从经师向人师、从人师向名师、从名师向明师的递进，也要一步一个脚印的坚持。可以说，一名真正走专业成长道路的教师，到头来既能获得应有的“面子”，也会拥有实打实的“里子”。固然，教育工作者要在脚踏实地的同时做到仰望天空，但仰望天空的前提只能是实事求是、脚踏实地。如果在成长过程中，一味在意外在的包装，试图通过表面的喧嚣来掩盖内在的能力恐慌，这样的成长也是虚幻的，是教育发展的“肥皂泡”。教师只有把精力放在课堂教学、学生成长、课程开发上，才能为日后的发展积累经验，为自身教育风格的形成、教育理念的提出奠定现实基础。换言之，只有经得起检验的“里子”，才有可以展示的“面子”。
 

三、出力与出彩的关系
 

所谓“天道酬勤”，在教师成长这件事上，也遵循“一分耕耘，一分收获”的规律。现实中，有的教师在职称达到某个层次后，自认为没有再往上晋升的空间，便收起原有的劲头，甘做“佛系教师”，这种情况势必造成懈怠情绪的蔓延，更会挫伤很多上进者的积极性。也有少数教师，奉行“精致的利己主义者”原则，只愿做风光的、回报率高的工作，对日常教育教学中的细碎琐事睁一只眼闭一只眼，不愿出力，只想出彩。这些不和谐的现象都与教师职业道德的基本要求格格不入。对有志于发展自我、成长自我的教师来说，要理性看待整个教育生态中还需要完善的状况，更要相信成长发展的主流环境是好的。更何况，如果自身具备“出力”的基础，这本身也是“出彩”的一种表现。

四、套路与新路的关系

在功利思想的影响下，教育也受到商业化的影响，一些所谓的教育新理念、教育新思想在“快餐文化”的催化下层出不穷。深究这些“新”内容，就会发现是新瓶装旧酒，是网络上所谓的“套路”。还有少数教师，言必谈创新，却习惯用经验办事，忽视了学生实际和教育环境的变化。这些做法都试图用“套路”代替新路，是对创新的回避和选择性忽视。发展与创新，从来都是不可分割的整体，尤其是教育工作，要顺应时代发展的需求，顺应师生成长的需要，与现实相契合。教育创新更应在正确理念的指导下，配以坚定的实践，并且在实践中不断修正，最终找到最适合的路径。橘生淮南才是橘，生于淮北则可能变成又小又酸的枳。教师要想成长得更稳、更好，应拒绝套路，多一些基于现实的新路，新路走多了，才能发现更多的教育风景。
 

教师要获得专业成长，除了要处理好上述几种关系外，还要注意“内容与形式”“内因与外因”“过去与现在”“过去与将来”等关系，在理论与实践的螺旋式交汇中，实现个人专业水平的提升，从而遇见更好的自己。