每次上课之前，我都会凭借着对教材的理解，做一份适合课堂教学的课件，它们在课堂教学使用中发挥着辅助的作用。
     期中考试结束之后，我们又投入了对新课文的学习。像往常一样，我自信满满地走进教室，开始上课。打开电脑，插上U盘，进入课件。伴随着多媒体投影出来的黄山美丽风光图，我开始用精美的语言介绍着他们所看到的 “人间仙境”。
     图画和文字一页页从学生的眼前略过，他们从字中想象和感悟，又从画中欣赏和升华。时不时的，我还加上了音乐的渲染，教室里学习的氛围浓烈极了。站在讲台上，看着他们时而好奇，时而欢快，时而欣喜，时而神往的神色，我打心底感到满足。
     怀着快乐的心情，我激情澎湃地带着孩子们去“看”黄山景，感游客情，书心中意。当讲到“黄山四绝”的时候，我适时地让孩子们来欣赏“四绝”的图片。可是才刚刚点了一下，电脑就突然“嘀”的一声，停止了运作。看到投影布上白白的一片，我的第一反映就是查看电脑的插座是不是松掉了，主机是不是“罢工”了。放下书本，我没有对一脸茫然的孩子们说一句话，就弯腰钻进了讲台，开始我的检查工作。一直到教室里乱哄哄的声音在耳朵边响起，我才意识到：忽略他们了。
     我连忙站了起来。忽然，第四组的小进冲着我说：“老师，电脑没坏，停电了，你看灯。”我仰起头，发现本来亮着的两盏日光灯果然已经熄灭了。我翻了翻本节课的教案，还有一半的内容没有讲解到，而那些内容按照原本的安排，是完全需要借助多媒体进行辅助教学的。我站在讲台上，一会儿看看他们，一会儿翻翻教材，犹豫极了：如果继续讲下去，势必要影响课堂的效果，但若至此结束，又会生割课文的整体，让文本变得零乱。
我半晌没有说话。孩子们满是疑惑地望着我，大概也在揣测我的想法。半个多学期以来，他们也都已经习惯了多媒体对自己学习的辅助。一分一秒的时间就这样在沉默中过去了。我突然想起一只粉笔一本书的过去，电是停了，课总不能受电的控制，也停了吧？
     孩子们又开始唧唧喳喳讲个不停了。我示意他们安静下来。我需要先征求他们的意见。我说：停电了，多媒体不能再用了，可是课没有上完，怎么办？回答我的是异口同声的“接着上。”我又说：没有图片和音乐了，你们会有兴趣听下去吗？想要上出之前的效果就难了。“不难，我们会更用心听课的。”还是小进，从前我觉得他总是改不掉乱插嘴的坏习惯，扰乱了我的课堂，可是今天，当他的嘴里说出这句话时，我感动极了。   
     听了他们的话，我不再犹豫了。有的时候，适当的“返古”，何尝不是一种“追本溯源”式的学习和反思呢？
最后的十几分钟，我又开始了“激情澎湃”。我带着孩子读，利用反复的品读让学生想象奇松的各个姿态，领悟“奇”；我带着孩子写，仿照文字特殊的语言形式进行描述和创造，升华“奇”；我还带着孩子评，依据文字中体现出的奇松姿态进行品味和抒情，融入“奇”。很快的，教室里恢复了教授与学习的“热闹”。
     其实，不管电教科学如何的飞速发展，我们都应该问问自己：停电之后，该怎么办？当文字、图片、声音甚至影像一股脑地被带进课堂时，我们的课的确是精彩纷呈，亮点频出。可是，不得不引起重视和反思的是，课堂是人文的课堂，起突出作用的是老师和学生，怎么能让机器“反客为主”呢？
     要合理地使用电脑，有度地使用多媒体，发挥师者的主导作用。这是我在这节课上最大的收获！